№п/п
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
1.3.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
1.4.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2.
Содержательный раздел
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы

Стр.
3
3
10

17
18
19
19
22

24
27
30

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.7

Иные характеристики содержания Программы

39

2.8

Рабочая программа воспитания

41

3.
3.1
3.2

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

2.5

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.

33

56
56
59
62
62
63
65

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения - детский сад № 489 (далее - ДОО), разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – Стандарт), и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации Стандарта:
Группы
Вторая младшая
группа № 1,2

Средняя группа
№1

Обязательная часть Часть, формируемая участниками Соотношение
образовательных отношений
частей
Программы, %
Парциальная программа «Цветные 80/20
ладошки» дополняет содержание
образовательной
области
«художественно-эстетическое
ФОП
ДО
– развитие». Программа реализуется
утверждена
педагогическими работниками во
Приказом
всех
помещениях,
на
всей
Министерства
территории, со всеми детьми
ДОО.
просвещения
80/20
Российской
программа
федерации №1028 Парциальная
от 25 ноября «Ладушки» дополняет содержание
образовательной
области
2022г.
«музыкальное
развитие».
Реализуется
реализуется
педагогическими Программа
педагогическими работниками во
работниками
помещениях,
на
всей
ДОО во всех всех
помещениях и на территории, со всеми детьми
ДОО.
территории
детского сада, со Парциальная программа «Цветные 80/20
всеми
детьми ладошки» дополняет содержание
ДОО.
образовательной
области
«художественно-эстетическое
развитие». Программа реализуется
педагогическими работниками во
всех
помещениях,
на
всей
территории, со всеми детьми
ДОО.
80/20
Парциальная
программа
«Ладушки» дополняет содержание
образовательной
области
«музыкальное
развитие».
Программа
реализуется
педагогическими работниками во
всех
помещениях,
на
всей

территории,
ДОО.

Старшая группа
№ 1,2

Подготовительная
группа № 1,2

со

всеми

детьми

Парциальная
программа 70/30
«Безопасность»
дополняет
содержание
образовательной
области
«социальнокоммуникативное
развитие».
Программа
реализуется
педагогическими работниками во
всех
помещениях,
на
всей
территории, со всеми детьми 70/30
ДОО.
Парциальная программа
«Ладушки» дополняет содержание
образовательной области
«музыкальное развитие».
Программа реализуется
педагогическими работниками во
всех помещениях, на всей
территории, со всеми детьми
ДОО.
Парциальная
программа 70/30
«Безопасность»
дополняет
содержание
образовательной
области
«социальнокоммуникативное
развитие».
Программа
реализуется
педагогическими работниками во
всех
помещениях,
на
всей
территории, со всеми детьми 70/30
ДОО.
Парциальная программа
«Ладушки» дополняет содержание
образовательной области
«художественно-эстетическое
развитие». Программа реализуется
педагогическими работниками во
всех помещениях, на всей
территории, со всеми детьми
ДОО.

Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации – русском (согласно пункту 1.9 Стандарта).
Наименование учреждения в соответствии с уставом: муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 489
Сокращенное наименование: МБДОУ – детский сад № 489
Место нахождения:
-юридический адрес: 620902, г. Екатеринбург, с. Горный Щит, ул.
Берегового, 8-а. тел./факс +7 (343) 266-00-02, +7 (343) 266-06-83.

-фактический адрес: 620902, г. Екатеринбург, с. Горный Щит, ул.
Берегового, 8-а, ул. Титова, 51, тел./факс +7 (343) 266-00-02, +7 (343) 266-0683.
Учредитель: Департамент образования Администрации города
Екатеринбурга.
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
-Устав (утвержден распоряжением Департамента образования
Администрации города Екатеринбурга).
-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности серия
66 № 000690, регистрационный номер 13580 от 05 марта 2011 года, бессрочно.

Перечень нормативных правовых актов,
регламентирующих деятельность ДОО:
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №
225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6.Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха оздоровления
детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10.Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной
платы) педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом
договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 №
36204)http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
11мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего
времени и времени отдыха педагогических и иных работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельностьhttp://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120160603
0031?rangeSize=1
13.Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 №
466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных
оплачиваемых
отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023
№ 196 "Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность"
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
15.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e

16.Распоряжение Министерства просвещения России от 9 сентября 2019 г.
№ Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психологопедагогическом консилиуме образовательной организации»
https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
Региональные документы:
1. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области» (с изменениями на 22 ноября
2022 года) https://docs.cntd.ru/document/453128797
Программа разработана рабочей группой педагогов ДОО в составе:
заведующего, заместителя заведующего по ВМР, педагогического коллектива.
Режим работы ДОО – 10,5 при пятидневной рабочей неделе. График
работы ДОО с 7:30 до 18:00 часов; выходные: суббота, воскресенье,
праздничные дни.
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности,
как
программа
психолого-педагогической
поддержки,
позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в
детском саду от 3 лет до прекращения образовательных отношений.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО:
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания
дошкольного образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;

- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на
следующих принципах:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в

воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2)
гуманистический
подход
–
предполагающий
признание
личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и
интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы
психического развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий
становление
личности,
развитие
ее
творческих
возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с
другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
4)
комплексно – тематический подход – соединение образовательных
областей в единое целое на основе принципа тематического планирования
образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
В части, формируемой участниками образовательных отношений
представлены выбранные самостоятельно участниками образовательных
отношений программы, направленные на развитие детей в одной, или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практик (далее – дополнительные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
Основной целью работы является:
создание условий для развития музыкально-творческих способностей
детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики,
театрализованной деятельности.

создание условий для формирования у дошкольников устойчивых
навыков безопасного поведения на улицах и дорогах;
-

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей,
совершенствование их физического развития;
формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
изобразительной деятельности.
Эти цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской,
конструировании,
изобразительной,
восприятии
художественной литературы и фольклора, музыкальной, двигательной – как
сквозных механизмах развития ребенка).
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом
ДОО, что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8
Программы).

10

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
ДОО является звеном муниципальной системы образования Чкаловского района
Свердловской области. Основными участниками реализации программы являются:
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные
особенности
(национально-культурные,
демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОО функционирует 7 групп общеразвивающей направленности.
Группы

Направленность

Возраст
детей
3-4

Кол-во
групп
1

Предельная наполняемость

Общеразвивающая

4-5

1

24

Общеразвивающая

5-6

1

30

Общеразвивающая

6-7

1

31

Общеразвивающая

6-7

1

30

Общеразвивающая

5-6

1

26

Общеразвивающая

3-4

1

26

№1
Общеразвивающая
Вторая младшая
группа 1
№ 2 Средняя
группа 1
№ 3 Старшая
группа 1
№
4
Подготовительн
ая группа 1
№5
Подготовительн
ая группа 2
№6
Старшая группа
2
№ 7
Вторая
младшая группа
2

23

Направленность деятельности групп ДОО отвечает социальному запросу и
образовательным потребностям родителей воспитанников.

11

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное значение имеют возрастные
психологические характеристики развития воспитанников1:
Возраст/
Показатели
Ведущая потребность

Физиологическая
чувствительность

Ведущая функция
Игровая деятельность

Форма общения
Отношения со
взрослыми
Отношения со
сверстниками
Наличие конфликтов

3 – 4 года

4 - 5 лет

5 -6 лет

6 - 7 лет

Потребность в общении,
уважении, признании
самостоятельности
ребенка
Высокая
чувствительность к
дискомфорту
Восприятие

Потребность в общении;
познавательная активность

Потребность в общении;
творческая активность

Потребность в общении

Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту
Наглядно-образное
мышление
Коллективная со
сверстниками, ролевой
диалог, игровая ситуация

Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту
Воображение

Индивидуально у
большинства низкая

Внеситуативно -деловое

Внеситуативно - деловое +
вне ситуативно - личностное
Источник информации,
собеседник

Партнерская со
взрослыми;
индивидуальная с
игрушками, игровое
действие
Ситуативно-деловое
Взрослый – источник
Способов деятельности,
партнер по игре и
творчеству
Мало интересен

Взрослый – источник
информации

Со взрослыми как

Отсутствуют

Интересен как партнер по
сюжетной игре

Усложнение игровых
замыслов; длительные
игровые объединения

Углубление интереса как к
партнеру по играм,
предпочтения в общении
Отсутствуют

Воображение, словеснологическое мышление
Длительные игровые
объединения; умение
согласовывать свое
поведение в соответствии
с ролью
Внеситуативно личностное
Источник эмоциональной
поддержки
Собеседник, партнер по
деятельности
К 7-ми годам - кризис,

Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 170 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-08012-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513366 (дата обращения: 05.06.2023).

1

12

Эмоции

продолжение («Я сам»)
Резкие переключения,
эмоциональное состояние
зависит от физического
комфорта

Ровный, старается
контролировать; появляются
элементы эмоциональной
отзывчивости

Преобладание ровного
оптимистического
настроения

Общение со взрослым,
сверстником,
самостоятельная
деятельность,
экспериментирование
Предметы и явления,
непосредственно не
воспринимаемые,
нравственные нормы
Развитие целенаправленного
запоминания

Способ познания

Экспериментирование,
конструирование

Вопросы; рассказы
взрослого;
экспериментирование

Объект познания

Непосредственно
окружающие предметы,
их свойства и назначения

Предметы и явления
непосредственно не
воспринимаемые

Произвольность
познавательных
процессов

Внимание и память
непроизвольные

Внимание и память
непроизвольные; начинает
развиваться произвольное
запоминание в игре

Воображение

Репродуктивное
(воссоздание
репродукции знакомого
образа)

Появление элементов
творческого воображения

Развитие творческого
воображения

Восприятие

Восприятие сенсорных
эталонов (цвет, форма,
размер)

Восприятие сенсорных
эталонов, свойств предметов

Внимание

Быстро переключается с

Начало формирования

Знания о предметах и их
свойствах расширяются,
организуются в систему и
используются в различных
видах деятельности
Интенсивное развитие

смена социальной роли
Развитие высших чувств;
формирование
самооценки посредством
оценки окружающих;
ребенок начинает
осознавать свои
переживания
Самостоятельная
деятельность,
познавательное общение
со взрослыми и
сверстниками
Причинно-следственные
связи между предметами и
явлениями
Начало формирования
произвольности как
умения прилагать усилия
и концентрировать
процесс усвоения
Переходит во
внутреннюю
деятельность, появляется
собственное словесное
творчество (считалки,
дразнилки, стихи)
Знания о предметах и их
свойствах организуются в
систему и используются в
различных видах
деятельности
Интенсивное развитие

13

Память

Мышление

Речь

Условия успешности

Новообразования
возраста

одной деятельности на
другую.
Удерживает внимание 5 –
10 мин.
Объем внимания 3 – 4
предмета
Эмоционально
окрашенная информация.
Преобладает узнавание, а
не запоминание;
кратковременная.
Объем памяти 3 – 4
предмета из 5
Переход от нагляднодейственного к нагляднообразному (переход от
действий с предметами к
действиям с образами)
Начало формирования
связной речи, начинает
понимать
прилагательные
Разнообразие
окружающей среды и
партнерские отношения
со взрослыми
Самопознание, усвоение
первичных нравственных
норм

произвольного внимания.
Удерживает внимание 15 - 20
мин. Объем внимания 8 - 10
предметов

произвольного внимания.
Удерживает внимание 20 - 25
мин. Объем внимания 10 - 12
предметов

произвольного внимания.
Удерживает внимание 25 30 мин. Объем внимания
12 - 14 предметов

Кратковременная;
эпизодическое запоминание
зависит от вида
деятельности. Объем памяти
4 – 5 предмета из 5, 2 – 3
действия

Развитие целенаправленного
запоминания. Объем памяти
5 - 7 предметов из 10, 3-4
действия

Интенсивное развитие
долговременной памяти.
Объем памяти 6 - 8
предметов из 10, 4 - 5
действий

Наглядно-образное

Наглядно-образное, начало
формирования образносхематического

Окончание формирования
активной речи, учится
излагать мысли

Элементы логического
развиваются на основе
наглядно-образного;
развитие элементов
абстрактного мышления
Формирование планирующей Развитие внутренней речи
функции речи

Кругозор взрослого и
хорошо развитая речь

Собственный широкий
кругозор, хорошо развитая
речь

Собственный широкий
кругозор, умелость в
каком-либо деле

1.Контролирующая функция
речи: речь способствует
организации собственной
деятельности.
2.Развитие способности
выстраивать элементарные
умозаключения. 3.Появление
элементов сюжетно-ролевой

1.Предвосхищение
результата деятельности.
2.Активная планирующая
функция речи.
3.Внеситуативно-деловая
форма общения со
сверстником.
4. Начало формирования

1.Внутренний план
действий.
2.Произвольность всех
психических процессов.
3. Возникновение
соподчинения мотивов:
общественные мотивы
преобладают над

14

игры.

высших чувств
(интеллектуальные,
моральные, эстетические).

личными.
4.Самосознание.
Обобщенное и вне
ситуативное отношение к
себе.
5.Возникновение первой
целостной картины мира.
6.Появление учебнопознавательного мотива,
становление внутренней
позиции школьника.

15

Кадровые условия
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
хозяйственными работниками ДОО.
Административный
состав

Педагогический
состав

3

14

Учебновспомогательный
персонал
9

руководящими,
административноМладший
обслуживающий персонал
7

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через
посещения методических объединений, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Региональные особенности
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Данные национально-культурные и этнокультурные особенности
находят свое отражение в п.2.8. «Рабочая программа воспитания», в частности
в мероприятиях, знакомящих обучающихся с многообразием культур разных
народов, проживающих на территории Свердловской области.
Демографические особенности:
Бурно протекающие на территории Свердловской области миграционные
процессы, а также высокая плотность населения отражены в Программе в п. 2.5
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников» и п. 2.6 «Направления и задачи коррекционно-развивающей
работы»
Данные климатические условия позволяют проводить основную
двигательную активность, а также решать ряд образовательных задач на
прогулочных участках круглогодично.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация
Программы осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- первый (холодный) период: с 01 сентября по 15 мая, для этого
периода в режиме дня характерно наличие выделенной в утренний отрезок
времени образовательной деятельности (занятия) в процессе организации
педагогом различных видов детской деятельности.
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп
проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе

16

педагогическая диагностика, внутренняя система оценки качества
дошкольного образования детского сада.
- третий (теплый) период с 01 июня по 31 августа, для этого периода
характерно преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом,
организуемой педагогами на уличных участках, и самостоятельной
деятельности детей по их интересам и инициативе.
МБДОУ оснащено материалами и оборудованием для полноценного
воспитания детей.
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления
здоровья детей оборудованы: участок при МБДОУ со специальным
оборудованием - физкультурным инвентарём, в помещении – музыкальноспортивный зал (включающий оборудование для ходьбы, бега, прыжков,
катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений), медицинский
блок, физкультурные центры в группах.
Для познавательного развития в МБДОУ представлены: материалы трёх типов
(объекты для исследования в реальном действии, образно- символический
материал и нормативно-знаковый материал; материалы для сенсорного
развития (вкладыши - формы, объекты для сериации и т.п.). Данная группа
материалов включает и природные объекты, в процессе действий с которыми
дети познакомятся с их свойствами и учатся различным способам
упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.д.).
Группа образно-символического материала представлена специальными
наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий;
математические мульти-разделители, цифры, магнитные демонстрационные
плакаты для счёта; центры опытно-экспериментальной деятельности,
конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок.
Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудование
в группах и на участках, включающее предметы оперирования (для
сюжетной игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового
пространства); материал для игр с правилами (включающий материал для
игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на
умственное развитие).
Для
речевого
развития:
театрализованные,
речевые
и
логопедические центры, центры для настольно-печатных игр, сенсорное
оборудование.
Для художественно-эстетического развития: музыкальный зал,
центр творчества в группах, специальное оборудование (доска для
рисования мелом и маркером, доска для размещения работ по лепке и
строительный материал, детали конструкторов, бумага разных цветов и
фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.).

17

МБДОУ оснащено оборудованием для разнообразных видов детской
деятельности в помещении и на участках. В группах находится игровой
материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного
возраста, музыкального развития, для творческой деятельности, для
сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время
прогулок; оборудование для физического, речевого, познавательного
развития; игры, способствующие развитию у детей психических
процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной
активности детей. Предметно-пространственная развивающая среда
соответствует возрастным периодам развития ребёнка дошкольного
возраста.

18

Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с
социальными партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую,
культурную деятельность и иными организациями, обладающими ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности:
Наименование организации
Содержание взаимодействия
Управление
образования
Чкаловского Консультативно-регулятивная поддержка
района города Екатеринбурга
ИМЦ Чкаловского района г. Екатеринбурга
Научно-методическое
сопровождение
развития
содержания
образования,
повышение квалификации и педагогической
компетентности педагогов, участие педагогов
в МО и ассоциациях районного и городского
уровней
МДОО всех районов города Екатеринбурга
Изучение опыта работы с целью обогащения
содержания образования и повышения
качества образовательного процесса в
группах общеразвивающей направленности
МАОУ СОШ № 142
Обеспечение
преемственности
между
дошкольным и начальным школьным
образованием
ГОАУ ДПО «ИРО»
Научно-методическое
сопровождение,
курсовая подготовка
ФГБОУ ВО «УрГПУ»
Сетевое взаимодействие в рамках обмена
опыта,
предоставления
базы
для
стажировочной
практики
педагогов,
методическое сопровождение, организация
совместных
проектов
по
развитию
одаренных детей
МБУ ИМЦ «Екатеринбургский дом учителя» Научно-методическое
сопровождение,
консультационная
поддержка
курсовая
подготовка
Территориальная психолого-медикоСетевое
взаимодействие
в
рамках
педагогическая
комиссия
города прохождения детьми ПМПК
Екатеринбурга «Центр «Радуга»
Детская поликлиника № 8
Медицинское обследование детей,
диспансеризация
детей,
консультации
врачей-специалистов.
ГИБДД г. Екатеринбурга
Сетевое
взаимодействие
в
рамках
пропаганды ЗОЖ, профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма
Центр Культуры «Горный Щит»
Театральные представления, праздники,
досуговая
деятельность,
посещение
воспитанниками кружков и секций

19

ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.3.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп
15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

Возраст

QRкод

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- формирование у воспитанников устойчивых навыков

соблюдения и выполнения

правил дорожного движения;
- привитие культуры безопасного поведения на дорогах;
- применение современных форм и методов обучения и воспитания детей,
инновационных технологий, направленных на предупреждение несчастных
случаев на улицах и во дворах;

20

- воспитание грамотных участников дорожного движения, формирование
уважительного отношения к законам дороги, осознания объективной
целесообразности действующих правил и требований дорожного движения;
- формирование общечеловеческих нравственных ценностных ориентаций;
- поддержание у родителей обучающихся устойчивого интереса к безопасности детей
как участников дорожного движения.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка,
его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогами ДОО используется система педагогической диагностики разработанная
Верещагиной Натальей Валентиновной, к.п.н.
Пособие раскрывает процедуру оценки индивидуального развития детей в
рамках реализации Программы.
Согласно п. 16.4 ФОП ДО результаты педагогической диагностики
(мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Оптимизация
Корректировка планов работы с детьми

Индивидуализация
Разработка индивидуальных микропрограмм
поддержки ребенка
Корректировка РППС
Разработка индивидуальных образовательных
маршрутов
Корректировка планов сотрудничества с Разработка программы КРР по категориям
семьёй
детей, имеющим ООП

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)

21

Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
3-4 года/ 2 младшая группа
18.4
18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
3-4 года/ 2 младшая группа
19.4
19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
ДО, пп/

Возраст/группа

QR -код

22

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
3-4 года/ 2 младшая группа
21.4
21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
3-4 года/ 2 младшая группа
22.4

QR -код

23

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены
в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания».

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть

В соответствии
деятельности:

со

Стандартом

выделяют

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

1.Общение со взрослым:
-ситуативно-деловое,
-внеситуативно-познавательное,
-внеситуативно-личностное.
Общение со сверстниками:
-ситуативно-деловое,
- внеситуативно- деловое.
2.Двигательная деятельность:
-основные виды движений,
-общеразвивающие и спортивные упражнения,
-подвижные и элементы спортивных игр и другие.

следующие

виды

детской

24

3.Речевая:
-слушание речи взрослого и сверстников,
-активная диалогическая и монологическая речь.
4.Музыкальная деятельность:
-слушание и понимание музыкальных произведений,
-пение,
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных инструментах.
5.Игровая деятельность:
-сюжетно-ролевая,
-театрализованная,
-режиссерская,
-строительно-конструктивная,
-дидактическая,
-подвижная и другие.
6.Познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование.
7.Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка.
8.Элементарная трудовая деятельность:
-самообслуживание,
-хозяйственно-бытовой труд,
-труд в природе,
-ручной труд.
8 видов деятельности

В соответствии с видами деятельности, представленными выше, в ДОО
существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3
Программы.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют следующие методы:
ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТА ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

-Приучение к

положительным формам
общественного
поведения
-Упражнение
-Воспитывающие
ситуации
-Игровые методы

ОСОЗНАНИЕ ОПЫТА ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

-Рассказ на моральные темы,
-Разъяснение норм и правил МОТИВАЦИЯ ОПЫТА ПОВЕДЕНИЯ И
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
поведения
-Чтение художественной
литературы
-Поощрение
-Этические беседы,
-Методы развития эмоций
обсуждение поступков и
-Игры
жизненных ситуаций
-Соревнования
-Личный пример
-Проектные методы

25

Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в младенческом возрасте
(2 месяца - 1 год)
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
ТРИЗ
Детский совет

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с
вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части
Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО включает:

26

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
- равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут
быть реализованы в группе одномоментно.

27

Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
трудом
взрослых
Трудовые
поручения
и
дежурства
-Индивидуальная работа с детьми
в соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная
деятельность
детей по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность

Занятие
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. д.

Прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы

Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры
и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)

28

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в
разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики:
Название

Игровая
практика

Виды
«Театр
в +
чемодане»
«Телецентр»
«Свободная
+
игра»

Продуктивная
практика

Познавательноисследовательска
я практика

+
+
+

Коммуникати
вная практика
+

+
+

+
+

Кратность
проведения
Еженедельно,
по пятницам
Ежемесячно
Ежедневная

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;

29

2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта

ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют
приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку
ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными
практическими и познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.

5-7 лет
Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,

30

проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия
в
разнообразных делах: в
играх,
в
экспериментах,
в
рисовании, в общении,
в творчестве.

Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
общения, совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).

постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих
решений
возникших затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие
решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги
уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают
стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах
деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.

31

5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие

ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся
в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;

32

4) построение

взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
этично и разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов, так
и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое

Просветительское

Консультационное

33

- получение и анализ данных
о семье, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование
работы
с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания ребёнка
в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

Консультирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
Информирование
опросы,
родителей
социологические срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый
ящик», педагогические
Просвещение
беседы с родителями
родителей
(законными
представителями); дни
Ответственное и
(недели)
открытых
осознанное
дверей,
открытые
родительство
ЗАДАЧИ

Просветительское и консультационное
направление
групповые
родительские
собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных
представителей);
журналы
и
газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки

34

Сотрудничество и
установления
партнёрских
отношений
Вовлечение родителей
в образовательный
процесс

просмотры занятий и для родителей (законных представителей);
других
видов сайты ДОО и социальные группы в сети
деятельности детей.
Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии,
выставки
детских
работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными традициями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
КРР)

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее –

КРР в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;

35

обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
5)

КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учителя- логопеды.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах
и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и
(или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для
каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк
ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Диагностическая работа
1.Своевременное
выявление
детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
2.Комплексный сбор сведений об
обучающемся;
3.Изучение
уровня
общего
развития
обучающихся,
возможностей
вербальной
и
невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
4.Изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
ребенка;
5.Мониторинг развития детей и
предупреждение возникновения
психологопедагогических
проблем в их развитии;

Коррекционно-развивающая
работа
1.Выбор
оптимальных
коррекционно-развивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии
с его ООП;
2.Организация, разработка и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий;
3.Создание
насыщенной
РППС для разных видов
деятельности;
4.Формирование инклюзивной
образовательной среды.

Консультативная работа
1.Разработка рекомендаций по
основным
направлениям
работы
с
детьми
с
трудностями в обучении и
социализации;
2.Консультирование
специалистами педагогов по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и
приемов
работы
с
обучающимся;
3.Консультативная
помощь
семье в вопросах выбора
оптимальной
стратегии
воспитания и приемов КРР с
ребёнком.
Информационно-

36

6.Всестороннее
психологопедагогическое
изучение
личности ребёнка;
7.Системный
контроль
специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка, за
созданием необходимых условий,
соответствующих его особым
образовательным потребностям.

просветительская работа
1.Различные
формы
просветительской
деятельности;
2.Проведение
тематических
выступлений,
онлайнконсультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей).

37

В ДОО определяются следующие задачи КРР:
Нормо-типичные
дети
с Дети с большим
нормативным
количеством
кризисом развития пропусков
в
посещении ДОО

Обучающиеся с ООП:
Дети,
Одаренные дети
Дети и (или) Дети и (или)
испытывающие
семьи в трудной семьи
в
трудности в освоении
жизненной
социально
образовательных
ситуации
опасном
программ, развитии,
положении
социальной
адаптации
Диагностика:
Диагностика:
Диагностика:
Диагностика
Диагностика:
Определение уровня Изучение
-Ранняя диагностика -Изучение направленности -Изучение социальной ситуации
актуального и зоны индивидуальных
отклонений в развитии детской одаренности,
развития и условий семейного
ближайшего
образовательных и и
анализ
причин -Изучение, констатацию в воспитания ребёнка;
развития
социальнотрудностей
развитии
ребёнка
его -Выявление
и
изучение
обучающегося,
коммуникативных
социальной
интересов и склонностей, неблагоприятных
факторов
выявление
его потребностей
адаптации;
одаренности.
социальной среды и рисков
резервных
КРР:
-Выявление
детей- КРР:
образовательной среды
возможностей
Развитие
мигрантов,
Создание условий для КРР:
КРР:
коммуникативных
дифференциальная
развития,
обучения
и -Оказание поддержки ребёнку в
Коррекция
и способностей,
диагностика и оценка воспитания детей с ярко случаях
неблагоприятных
развитие
высших социального
и этнокультурной
выраженной
условий
жизни,
психических
эмоционального
природы имеющихся познавательной
психотравмирующих
функций.
интеллекта,
трудностей
направленностью,
обстоятельствах;
формирование
КРР:
высоким
уровнем -Преодоление
педагогической
коммуникативной
Коррекция и развитие умственного развития или запущенности,
компетентности.
психомоторной
иной
направленностью -Стремление
устранить
сферы, координации и одаренности.
неадекватные методы воспитания
регуляции движений.
в семье во взаимодействии
родителей
(законных
представителей) с детьми;
-Помощь
в
устранении
психотравмирующих ситуаций в
жизни ребёнка.

Дети «группы
риска»

Диагностика:
Изучение
развития
эмоциональноволевой сферы
и личностных
особенностей
обучающихся
КРР:
Развитие
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы ребенка
и
психологическ
ую коррекцию
его поведения.

38

Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных
потребностей обучающихся:

ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ ДЕТИ
(28.6 ФОП ДО)

• коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации.

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
(п.28.7 ФОП ДО)

• определение вида одаренности
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс
• создание атмосферы, поощряющей проявление индивидуальности
• формирование коммуникативных навыков
• обогащение РППС

БИЛИНГВЫ, ДЕТИ
МИГРАНТОВ
(п.28.8 ФОП ДО)

•развитие коммуникативных навыков
•формирование уверенного поведения и социальной успешности
•коррекцию деструктивных эмоциональных состояний

ДЕТИ "ГРУППЫ РИСКА"
(п.28.9 ФОП ДО)

• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
• развитие рефлексивных способностей
• совершенствование способов саморегуляции

В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с
ОВЗ
и
детьми-инвалидами
согласно
нозологическим
группам
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу
общеразвивающей или комбинированной направленности, в группе
реализуется данная Программа, а для ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается
индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:

39

- формирование личности ребенка с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения
и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с
ОВЗ и здоровых обучающихся с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов
детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в
текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата
действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и
осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение
форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков
развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционноразвивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП
определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе
общеразвивающей или комбинированной направленности реализуется с
учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями
(законными представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки
ребенка с ОВЗ к включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.

40

2.7. Иные характеристики содержания Программы
МБДОУ № 489 с 2023г. является пилотной площадкой «Антихрупкое
образование»
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- уход за прилегающими территориями
- вторичная переработка мусора.

41

В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать
формированию
у
ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа
по
патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
способности
к
духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

42

Формирование ценностного отношения детей к Семья, дружба,
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, сотрудничество
умения находить общий язык с другими людьми.

человек

и

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

Познание

ЦЕННОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ

Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.

43

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

Труд

ЦЕННОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать
становлению
ценностного отношения к красоте.

у

ЦЕННОСТИ
ребёнка Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие
целевые ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).

Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес
к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к

44

Направление
воспитания

Ценности

Познавательное

Познание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к

45

Направление
воспитания

Ценности

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

46

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:

Цель и смысл деятельности Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое
ДОО, её миссия
сопровождение личностного развития, национальногражданской
идентификации,
социализации
и
самоопределения ребенка.
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия ребенка к жизни,
согражданам, обществу, настоящему и будущему малой
родины, своего региона, Российской Федерации.
Принципы жизни и воспитания - Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья
в ДОО
человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности:
единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
- Принцип общего культурного образования:
Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- Принцип следования нравственному примеру:
пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
Принцип
безопасной
жизнедеятельности:
защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- Принцип совместной деятельности ребенка и
взрослого: значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
Принцип
инклюзивности:
организация
образовательного процесса, при котором все дети,
независимо
от
их
физических,
психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж
Отношение к воспитанникам, Воспитатель по отношению к воспитанникам, их

47

их
родителям
(законным родителям, сотрудникам и партнерам соблюдает кодекс
представителям), сотрудникам нормы профессиональной этики и поведения:
и партнерам ДОО
• всегда выходит навстречу и приветствует родителей
и детей первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им
оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
• умение
видеть
и
слышать
воспитанника,
сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
• умение
быстро
и
правильно
оценивать
сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой
тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу воспитателя
детского сада.
Ключевые правила ДОО
• Мы принимаем любого ребенка, независимо от его
внешнего
вида,
состояния
здоровья
или
поведенческих особенностей;
• Мы строим воспитательный процесс с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка;
• В совместной деятельности детей со взрослым мы
стараемся раскрыть личностный потенциал каждого
ребенка;
• Дети
являются
полноправными
участником
воспитательного процесса наравне со взрослыми.
Традиции и ритуалы, особые Речёвки, линейки,
нормы
этикета
в
ДОО Ежедневные ритуалы (приветствие, прощание, и др.)
(достигаемые
ценности
воспитания)
Особенности
РППС, В ДОО имеются тематические уголки по направлениям
отражающие образ и ценности воспитания (социальное и трудовое)
ДОО
Социокультурный
контекст, Краткий
анализ
воспитательного
потенциала
внешняя
социальная
и социокультурной
ситуации
своего
региона
и
культурная
среда
ДОО населенного пункта

48

(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)

Воспитывающая среда ДОО
Условия
для •
формирования
эмоциональноценностного
отношения
ребёнка к окружающему •
миру, другим людям, себе
•
•

•
Условия для обретения •
ребёнком
первичного
опыта деятельности и •
поступка в соответствии с
традиционными
ценностями российского •
общества
•

Условия для становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого
взаимодействия в разных
детско-взрослых и детскодетских
общностях,
включая разновозрастное
детское сообщество

Общности ДОО

•
•
•
•
•

Распределение ролей в группе, знакомство с образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности.
Проявление милосердия и заботы о младших и слабых
членах группы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
Воспитание навыков, необходимых для жизни в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться,
умения
соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого
как проявление личностной зрелости и преодоление
детского эгоизма
Воспитание морально-волевых качеств (честности,
решительности, смелости, настойчивости и др.).
Поддержание у детей желания помогать малышам
безопасно вести себя в помещении и на прогулке,
бережно относиться к ним.
Воспитание привычки к доступному для ребенка
напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного
порядка в окружающей обстановке, поощрение
трудолюбия при выполнении поручений и в
самостоятельной
деятельности.
Поощрение проявления ребенком самостоятельности,
позиции «Я сам!».
Посильное
участие
детей
в
ситуациях
самообслуживания.
Поддержание стремления к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.

49

В ДОО выделяются следующие общности:
− Педагог - дети,
− Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
− Педагог - родители (законные представители).
− Дети-дети
− Педагог-педагог
− Родители
(законные
представители)
–
родители
представители)

(законные

Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.

профессиональнородительского сообщества
Ценность
принятия
и
уважения.
Цель: вовлечение родителей в
процесс воспитания ребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы,
ответственности
и
заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого и
ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;

50

содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со

51

старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих
мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада, на
экскурсиях.
Включенность ребенка младшего возраста в отношения со старшими
воспитанниками обеспечивается использованием технологий эффективной
социализации (далее – ТЭС) в качестве одного из способов реализации
Программы.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения
и традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;

52

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды в ДОУ предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
Знаки и
символы
государства,
региона,
населенного
пункта и
ДОО

Компоненты среды,
отражающие
региональные
этнографические и
другие особенности
социокультурных
условий, в которых
находится ДОО

Компоненты среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и
безопасность

Компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность
общения, игры и
совместной
деятельности

Компоненты
среды,
отражающие
ценность
семьи, людей
разных
поколений,
радость
общения с
семьей

Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность познавательного
развития, экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания,
формирующие научную картину
мира

Компоненты среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможности для
укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл здорового
образа жизни,
физической
культуры и спорта

Компоненты
среды,
предоставляющие
ребёнку
возможность
погружения в
культуру России,
знакомства с
особенностями
традиций
многонационально
го российского
народа

Компоненты
среды,
обеспечивающ
ие ребёнку
возможность
посильного
труда, а также
отражающие
ценности труда
в жизни
человека и
государства

При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство

53

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в
ДОО предусматривает:
Социальный
партнёр

Мероприятия
на базе ДОО

Проведение
занятий в
ДОО

Библиотека
детского сада

«Праздник
книги»

-

Мероприятия,
события,
акции на базе
партнера
-

-

-

Реализация
совместных
проектов
Акция
«Путешествие
книги»

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного осуществление воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Заместитель заведующего
Заместитель заведующего
Педагог-психолог
Заместитель заведующего

Функция
планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
воспитательной деятельности
повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере воспитания
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе с ОВЗ и других категорий
привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других)
к воспитательной деятельности

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф

В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:

54

Содержание
Внесение изменений в должностные
инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности
Договоры о сотрудничестве с социальными
партнерами
Изменения в программе развития ДОО
Изменения в ВСОКО ДОО

Данные локального акта ДОО

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с
ООП:
1)
возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.

55

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
− местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;
− возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
− задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
− возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС ДОО соответствует:
✓ требованиям Стандарта;
✓ данной Программе;
✓ материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
✓ возрастным особенностям детей;
✓ воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
✓ требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе:
Помещение/территория

Оборудование

56

К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр, следующие помещения: кабинет заведующего,
делопроизводителя, кабинет учителей-логопедов, методический кабинет и
групповые помещения.
В оснащении РППС также использованы элементы цифровой
образовательной среды:
Помещение
Музыкально-спортивный зал

Смарт-доска

Оборудование

Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС

Центры
активности
помечаются
ярлыками
(рисунками,
пиктограммами) и снабжаются четкими надписями крупными печатными
буквами.
При освоении новых подходов к организации развивающей среды,
в частности планировки группового пространства (а именно оно, прежде
всего, принципиально отличается от привычного для группы
традиционного российского детского сада), педагогам обязательно
нужно понять смысл перемен. Им нужно знать, зачем пространства
разделяются на центры активности, в чем их отличие от обычно
имеющихся мест, уголков или зон.
Характерные критерии для развивающей предметнопространственной среды:
1.
насыщенность;
2.
трансформируемость;
3.
полуфункциональность;
4.
вариативность;
5.
доступность;
6.
безопасность.
Помещение группы разделено на так называемые центры
активности (небольшие субпространства), в каждом из которых
находится достаточное количество различных материалов для
исследования и игры. Материалы заменяют по мере того, как дети
приобретают новые навыки, у них появляются новые интересы.

57

Количество и организация центров активности (деятельности) могут
варьироваться в зависимости от возможностей помещения и возраста
детей. Однако обязательно должны быть:
- центр искусства;
- центр строительства;
- центр книги;

- центр сюжетно-ролевых игр;

центр настольных игр;
В центрах активности подбираются разнообразные материалы,
которые дети могут использовать, проявляя нестандартный и творческий
подход. Воспитатели должны отражать реальный мир, побуждать к
дальнейшим исследованиям, соответствовать интересам и уровню
развития ребенка; обеспечить его дальнейшее развитие. Материалы
должны быть в достаточном количестве; доступны и привлекательны;
систематизированы и снабжены надписями и символами.
Материалы подталкивают детей к самостоятельным исследованиям.
Они располагаются на полках так, чтобы ими было легко и удобно
пользоваться.
Основные правила формирования центров активности

-

Центры активности необходимо четко выделять. Для разделения
пространства группы на центры могут использоваться полки, ковровые
покрытия, мольберты, столы.
Материалы группируются логически и находятся в соответствующих
центрах.
Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в
понятном им порядке.
Мебель и оборудование нужно обязательно располагать так, чтобы
обеспечить безопасность при передвижении детей.
Не следует оставлять много свободного пространства посреди группового
помещения, предотвращая тем самым интенсивные движения
детей.
Места для спокойных и шумных игр рекомендуется разделять так, чтобы
дети не мешали друг другу, поскольку шум влияет на уровень
тревожности, креативность и способность концентрироваться.
Нужны места, где дети будут хранить личные вещи.
Все должно быть расставлено так, чтобы педагоги могли видеть большую
часть центров, когда дети работают.

58

Хорошо, когда детские работы и материалы на текущую тему
выставляются на стенах, на удобном уровне – для рассматривания и
обмена мнениями детей.
В групповом помещении должно быть достаточно столов и стульев, чтобы
дети чувствовали себя комфортно.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры
(коробки, корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было
удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми
надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не
реже 1 раза в неделю.
При этом появление нового материала объявляется (например, на
утреннем круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при
необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным
запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую
часть времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС
переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут
реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении,
игре в теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории
ДОО расположены: ………….
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие
п. 32.1 ФОП ДО, и представлены на официальном сайте ДОО
https://489.tvoysadik.ru/sveden/objects
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том

59

числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
ДОО.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материальнотехнической базы ДОО: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в
целях обновления содержания и повышения качества ДО (ссылка на
инфраструктурный лист, размещенный на сайте ДОО).
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен
на сайте ДОО https://489.tvoysadik.ru
Информационные интернет ресурсы*:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном
процессе:
Поисковые системы:
www.mail.ru

60

www.yandex.ru
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
*Информационные интернет ресурсы используемые на безвозмездной основе.

Региональные органы управления образованием:
Министерство образования, науки и молодежной политики Свердловской
области
https://minobraz.egov66.ru/
Муниципальные органы управления образованием:
https://xn--80acgfbsl1azdqr.xn-p1ai/%D0%B6%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F%D0%BC/%D0%BE%D0
%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%
B5/%D0%B4%D0%B5%D0%BF%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B0%D0%BC%D0%B
5%D0%BD%D1%82/%D1%80%D0%B0%D0%B9%D0%BE%D1%82%D0%B4%D0%B5
%D0%BB%D1%8B/%D1%87%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D1%81
%D0%BA%D0%B8%D0%B9
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО Свердловской области https://www.irro.ru/
Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий «Аванта+»http://www.avanta.ru/
Издательство «Первое сентября»http://www.1september.ru/
Издательство «АРКТИ»http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство «Феникс» (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/

61

Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Журнал «Няня РФ» www.Няня.рф
Современный интернет-журнал «Планета Детства»
www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.руhttp://dic.academic.ru/
Словари русского языка на портале
«Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского
общеобразовательного портала http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
ДОО
применяет
сетевые
формы
реализации
Программы/отдельных её компонентов, в связи с чем задействован кадровый

62

состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Партнеры по сетевому
Основание
Содержание
взаимодействию
сотрудничества
сотрудничества
ИРО
Договор
ЕДУ Дом Учителя
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя. (примерный график повышения
квалификации зафиксирован на сайте ДОО https://489.tvoysadik.ru
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

Первый/второй период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя
7.00-8.30
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями,
9.20-10.00
не менее 10 минут)
проведение педагогической
диагностики
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
10.00-12.00
прогулки
Второй завтрак17
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
16.00-17.00
деятельность детей

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

63

Содержание

3-4 года

Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
17.00-18.00
возвращение с прогулки.Уход
домой
Третий период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя
7.00-8.30
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная
9.00-9.20
деятельность
Второй завтрак18
10.30-11.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке, 9.20-12.00
возвращение с прогулки
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная
16.00-17.00
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
17.00-18.00
деятельность детей. Уход
домой

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

17.00-18.00

17.00-18.00

16.40-18.00

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.15

9.00-9.15

9.00-9.15

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

Распорядок дня размещен на сайте ДОО https://489.tvoysadik.ru
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий,
заместитель заведующего по ВМР, старшая медицинская сестра, педагоги,
родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в
образовательном учреждении в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима
пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части
Программы

64

01
11-15
2

8

02

15

21
23

03

8
18

04

27
12

День снятия блокады
Ленинграда
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
АушвицБиркенау (Освенцима) День памяти жертв
Холокоста
ЧФУ КОЛЯДКИ
День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве
День российской науки
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг
за
пределами Отечества
Международный день
родного языка
День
защитника
Отечества
ЧФУ
Международный
женский день
День
воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день театра
ЧФУ
День космонавтики
ЧФУ

Возраст/группа

Утренняя беседа

6-7

Выставка демонстрационного материала

6-7

ПатН,
ДНН

27

Воспитательные события ДОО

ПатН,
ДНН

Даты

Месяц

Памятные
даты/праздники

Направления
воспитания*

3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий

6-7
4-7

5-7

65

1

05

9
19

06

24

1
6
12
22

07

8

08

12
22
27

09

1
3

8

27

1

11

10

4
5
3 воскр.
4

Праздник
Весны
и
Труда
День Победы
День
детских
общественных
организаций России
День
славянской
письменности
и
культуры
ЧФУ
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
ЧФУ
День семьи, любви и
верности.
ЧФУ
День физкультурника
День Государственного
флага РФ
День российского кино
ЧФУ
День знаний
День окончания Второй
мировой войны;
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день
распространения
грамотности
День воспитателя и всех
дошкольных
работников.
ЧФУ
Международный день
пожилых
людей;
Международный день
музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
ЧФУ
День
народного
единства

4-7

5-7

4-7

5-7

66

8

4 воскр.
30

3
3

12

5
8
9
12
31

День памяти погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России
День матери в России
День Государственного
герба РФ
ЧФУ
День
неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День
добровольца
(волонтера) в России
Международный день
художника
День Героев Отечества
День
Конституции
Российской Федерации
Новый год
ЧФУ

*
ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление

НЕ ЗАБЫТЬ ПО ОО ФР:
Праздники: 2 раза в год (до 1,5 часов)
Досуги: 1-2 раза в месяц (до 40 минут)
Дни здоровья: 1 раз в квартал.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа.
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом

4-7

6-7

6-7

67

Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября
2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО
во всех помещениях и на территории детского сада, со
всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат

487335726471474211034024297916462361476713766775

Владелец

Гребенщикова Наталья Александровна

Действителен

С 16.08.2023 по 15.08.2024

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)