№ п/п

Оглавление

I

Целевой раздел

1.1
1.2
1.3
1.3.1.
1.3.2.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
Значимые для разработки основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования характеристики
Характеристика контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ
Характеристика возрастных особенностей развития детей, воспитывающихся в МБДОУ

№
страницы
4
4
7
9
10
10
13

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.

Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по основной общеобразовательной программе –
образовательной программе дошкольного образования
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья

102
105
107
109

III

Организационный раздел

115

1.4.
1.5.
II
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

19
28
32
32
32
43
62
65
88
93

2

Материально-технические ресурсы
Методические материалы и средства обучения
Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
3.4. Режим работы и распорядок дня
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Модуль рабочая программа воспитания
IV
V
Краткая презентация основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
Приложения
3.1.
3.2.
3.3.

115
116
141
141
144
145
147
174
180

3

I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования (далее ООП ДО) является нормативноуправленческим документом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 489 (далее МБДОУ),
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса, направленным на
обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 3 до 8 лет по направлениям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
ООП ДО включает в себя:
- обязательную часть, разработанную с учётом работы МЮДОУ на основе Примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой - примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования. Программа определяет обязательную часть основной общеобразовательной
программы дошкольного образования детей от 3 до 8 лет, обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической
готовности к школе – 60%;
- часть ООП ДО, формируемую участниками образовательного процесса (вариативная часть) - 40% на основе :
- программой по музыкальному воспитанию «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой, актуальность программы состоит в том, что
она ориентирована на приобщение ребёнка к миру музыкального искусства с учётом специфики дошкольного возраста. В процессе музыкального
воспитания у детей развиваются музыкальные и творческие способности (с учётом возможностей каждого) посредством различных видов
музыкальной деятельности; формируется начало музыкальной культуры, способствующее развитию общей духовной культуры;
- программой художественно-эстетического воспитания «Цветные Ладошки» И. А. Лыковой. Особенностью программы является
интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых
представлений (как интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент), которые обеспечивают
оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными возможностями;
- - программой по социально-коммуникативному развитию «Безопасность», разработанной коллективом МБДОУ-детского сада
№ 489, данная программа ориентирована на обучение детей правилам комплексной безопасности.).
Основная тенденция современного состояния дошкольного образования переход из режима функционирования в режим развития.
Следствие: развитие системы дошкольного образования диктует необходимость разработки образовательной ООП ДО МБДОУ.
ООП ДО разработана в соответствии с действующим законодательством и иными нормативными правовыми актами, локальным актами
МБДОУ, регулирующими деятельность учреждения дошкольного образования:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
4

2. Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (Зарегистрированного в Минюсте России 14.11.2013 № 30384).
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 года N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" (Зарегистрированного в Минюсте РФ
8.02.2010 г. № 16299)

Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об утверждении примерного Положения о психологопедагогическом консилиуме образовательной организации"
5.
- СанПин 1.2.3685-21;
6. - СП 2.4.3648-20;
7. - СанПин 2.3/2.4.3590-20;.
8. Приказ Министерства образования и науки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038).
9. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденной Федеральным координационным
советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003 г.
10. Международная Конвенция «О правах ребенка» (1989).
11. Устав МБДОУ
12. Другие локальные акты МБДОУ.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена дополнительными программами:
- программой по музыкальному воспитанию «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой, актуальность программы состоит в том, что
4.

она ориентирована на приобщение ребёнка к миру музыкального искусства с учётом специфики дошкольного возраста. В процессе музыкального
воспитания у детей развиваются музыкальные и творческие способности (с учётом возможностей каждого) посредством различных видов
музыкальной деятельности; формируется начало музыкальной культуры, способствующее развитию общей духовной культуры;
- программой художественно-эстетического воспитания «Цветные Ладошки» И. А. Лыковой. Особенностью программы является
интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых
представлений (как интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент), которые обеспечивают
оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными возможностями;
- - программой по социально-коммуникативному развитию «Безопасность», разработанной коллективом МБДОУ-детского сада
№ 489, данная программа ориентирована на обучение детей правилам комплексной безопасности.
5

Общая информация о МБДОУ
Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад №489.
Дата основания: 24.03.2017 года прошла процедура реорганизации МБДОУ - детского сада
№ 489 путем присоединения к нему МБДОУ - детского сада № 537, расположенного по адресу: с. Горный Щит, ул. Титова, 51. МБДОУ детский сад №489 по ул. Берегового, 8-а открыл свои двери для воспитанников после реконструкции 08.05.2008г., а детский сад по ул. Титова,
51 основан 14.02.1977г., как ясли-сад №537 на 90 мест.
Вид деятельности: образовательная деятельность в сфере дошкольного образования.
Направление развития организации: духовно-нравственное воспитание и развитие детей дошкольного возраста.
Миссия детского сада заключается в обеспечение качественного и доступного дошкольного образования, направленного на оказание помощи
семье в воспитании, обучении и оздоровлении разных категорий детей дошкольного возраста через раскрытие индивидуального потенциала,
привитие региональной и национальной идентичности дошкольников в условиях сельскойместности.
Лицензия на право ведения образовательной деятельности: № 13580, от 05.03.2011., бессрочно.
Язык образования: русский.
Численность воспитанников: 215.
Количество групп: 7.
Количество работников ДОУ, обеспечивающих реализацию программы: 45 человек , что составляет 100% комплектования кадров, из них
педагогических работников – 12 человек в возрасте от 27 до 55 лет. Имеют высшее педагогическое образование — 60% педагогов.
Устав: утвержден распоряжением Управления образования Администрации г.Екатеринбурга № 2544/46/36 от 16.12.2015г.
Режим работы МБДОУ: 10,5 часов при 5-ти дневной рабочей неделе с 7:30 до 18:00 часов в соответствии с постановлением Администрации г.
Екатеринбурга №961 от 23.12.1997г.
6

Возрастная категория детей, на которых ориентирована ООП: дети дошкольного возрастас 3 до 8 лет.
Всего функционирует в детском саду 7 групп.
Учредитель:
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга. Полную информацию можно получить по
ссылке: http://www.eduekb.ru/
Контактная информация:
Юридический адрес: 620902, г. Екатеринбург, ул. Берегового, 8-а, тел.266-00-83, 266-00-02 Маршруты пассажирского транспорта:
маршрутный автобус 11, остановка Горный Щит.
Детский сад – 2 отдельно стоящих здания, внутри жилого комплекса. Ближайшее окружение - МОУ СОШ №142,
МБДОУ детский сад №316. Электронный адрес: berezka_489@mail.ru.
Адрес сайта учреждения: 489.tvoysadik.ru
1.1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
Цель ООП ДО - проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно исследовательскую деятельность и другие формы активности.
ООП ДО содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,
способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели ООП ДО достигаются через решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья).
3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
7

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей.
9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у
дошкольников таких качеств, как:
– патриотизм;
– активная жизненная позиция;
– творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
– уважение к традиционным ценностям.
Основные задачи МБДОУ:
– охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
– обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
– воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей
природе, Родине, семье;
– осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
– оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития
детей.
– обеспечение условий для развития речи как способа организации познавательной деятельности и общения с людьми.
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены выбранные самостоятельно участниками
образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в одной, или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практик (далее – дополнительные программы), методики, формы организации образовательной работы.
Основной целью работы является:
- создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики,
театрализованной деятельности.
- создание условий для формирования у дошкольников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах;
8

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, совершенствование их физического развития;
- формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
изобразительной деятельности.
Эти цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, конструировании, изобразительной, восприятии художественной литературы и фольклора, музыкальной,
двигательной – как сквозных механизмах развития ребенка).
1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
Обязательная часть
Принципы формирования ООП ДО:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников детского сада) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация ООП ДО в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
5. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития.
6.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
7.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
8.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
9. Сотрудничество Детского сада с семьей.
10.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
11.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
12.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
13.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
9

Принципы формирования ООП ДО
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Детского сада) и детей.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Детского сада с семьей.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования
детей для обогащения детского развития.
8. Индивидуализация дошкольного образования
9. Возрастная адекватность образования.
10. Развивающее вариативное образование.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей ООП ДО.
Основными подходами к формированию ООП ДО являются:
- системно-деятельностный подход, предлагающий развитие ребёнка в деятельности, включающей такие компоненты как целеполагание,
самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- культурно-исторический подход, предполагает переход от одного качественного состояния к другому в направлении совершенствования.
1.3. Значимые для разработки основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
характеристики
1.3.1. Характеристика контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ
Структурные единицы учреждения - группы общеразвивающей направленности - 7 групп дошкольного возраста (от 3 до 8 лет).
Обучение и воспитание в МБДОУ осуществляется на русском языке.
Режим работы МБДОУпятидневный, с 10,5 часовым пребыванием детей с 7.30 до 18.00.
ООП ДО реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ.
В соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком ООП ДО на любом этапе ее реализации.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как в это время происходят существенные физиологические, психологические
и социальные изменения. Это возрастной период, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими
10

законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное
детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути
человека.
Порядок построения образовательного процесса с учетом половых различий детей в группе
Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий. Группа наполнена различными пособиями, оборудованием,
играми, которые интересны как девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей форме привлекательные,
прежде всего, для них, но по содержанию являются равноценными как для мальчиков, так и для девочек. Среда развития помогает детям
реализовать свои интересы, способности, наклонности.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства - кукол, тряпочки, и играют на
ограниченном пространстве - уголке уединения.
Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы, используя при этом всё окружающее
пространство. Мальчикам для их полноценного психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между мальчиками и девочками через организацию совместных игр,
в которых они могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.
Порядок построения образовательного процесса с учетом преобладающего у ребенка типа темперамента
Холерик.
Быстрый темп, полярная активность, эмоциональность в представлении результата. Педагог чередует виды деятельности. Разумно сочетает
поощрения и наказания, отрицательные оценки дает «с глазу на глаз». Держит в поле зрения в течение всего дня. Четко организует занятия,
планирует индивидуальные дополнительные задания. Для выполнения задания четко определяет временные промежутки и дисциплинарные
требования. Использует пошаговый контроль. Работу стимулирует указанием на ошибки. Подбирает игры, которые укрепляют процессы
торможения и не приводят к перевозбуждению нервной системы.
Сангвиник.
Быстрый темп, высокая активность, эмоциональность в процессе работы и представления ее результата. Легко справляется с
одновременным выполнением несколько заданий. Педагогом могут быть публично отмечены недостатки, сделаны замечания. Быстро включается
в работу в любой части занятия. Для выполнения задания педагог уточняет временные промежутки и дисциплинарные требования. Использует
пошаговый контроль. Стимулирует результат за счет оценки. Вырабатывает устойчивые интересы. Учит терпению, упорству, тому, что любое
дело надо доводить до конца.
Флегматик.
Спокойный темп работы, невыраженная активность, эмоциональность. Педагог исключает одновременное выполнение нескольких
заданий. Может длительное время работать над конкретным заданием. Требуется время на подготовку к ответу. Педагог создает настрой на
работу. Работоспособность высокая в середине и в конце занятия. Педагог не торопит и ограничивает во времени. Допустимо снижение объема
знаний. Педагог обучает самостоятельному оцениванию своей работы по заданным критериям и рациональному использованию времени при
выполнении задания. Подбирает игры, где требуется быстрота движений, точность, ловкость.
11

Меланхолик.
Медленный темп, слабая активность, сверхчувствительность к воздействиям окружающей среды, зависимость от социального статуса в
коллективе. Приказы замедляют его деятельность. Возможна монотонная работа по шаблону, алгоритму в течение небольшого промежутка
времени. Трудно переключается на новые виды деятельности. Педагог при устных ответах подбадривает, создает ситуации успеха. К концу какойлибо деятельности работоспособность снижается. Нуждается в щадящем режиме, доброжелательном отдыхе. Педагог осуществляет
подбадривающий контроль, т.е. в первую очередь оценивает успехи, поощряет старательность, неудачи отмечает деликатно.
Порядок построения образовательного процесса с учетом особенностей социально-эмоциональной сферы детей
Агрессивность.
Учить безопасному выходу агрессии (эмоциональный катарсис, когда ребёнку разрешают бить подушки или мягкие игрушки). Развивать
коммуникативные навыки и игровую деятельность. Формировать способность видеть и понимать других.
Тревожность.
Обеспечивать реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.). Меньше ругать и больше
хвалить, причем не сравнивать его с другими, а только с ним самим, оценивать улучшение его собственных результатов (сегодня нарисовал
лучше, чем вчера; быстрее убрал игрушки и т.д.). Использовать щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики.
Например, если он медленно одевается, не нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако, если появился хотя бы малейший успех,
обязательно нужно его отметить. Предпочитать теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми.
Застенчивость.
В работе с такими детьми необходимо отталкиваться от их интересов, проявлять участие и доброжелательность. Им тоже полезно
выговориться, а потом включиться в группу сверстников со схожими интересами.
Не надо лишний раз демонстрировать собственное беспокойство и мнительность. Не стоит навязывать ребенку то, что он не в состоянии
выполнить, часто именно невыполнимые требования. Не нужна и излишняя принципиальность и непримиримость в оценках и суждениях. Чаще
подавать пример уверенного, контактного поведения. Постоянно укреплять у ребёнка уверенность в себе, в собственных силах. Важно учить
соответствующим социальным навыкам, укреплять, стимулировать их чувство собственного достоинства. Необходима помощь в признании своих
достоинств. Полезно, например, составить список их положительных качеств и способностей. Исключительно важна похвала. Доказывать
ребенку, что взрослые о нем высокого мнения. Привлекать к выполнению различных поручений, связанных с общением. Создавать ситуации, в
которых застенчивому ребёнку пришлось бы вступать в контакт с «чужими» взрослыми.
Гиперактивность.
Хвалить его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивать успехи. Избегать повторения слов «нет» и «нельзя». Говорить
сдержанно, спокойно, мягко. Давать ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить. Для
подкрепления устных инструкций использовать зрительную стимуляцию. Поощрять ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации
внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение). Поддерживать четкий распорядок дня.
Во время игр ограничивать ребенка
лишь одним партнером.
Оберегать ребенка от утомления. Давать ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная
физическая активность на свежем воздухе - длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
12

Порядок построения образовательного процесса с учетом особенностей познавательной сферы
Необходим индивидуальный подход, основанный на тщательном, подробном психологическом обследовании. Учитывать уровень и
особенности развития данного ребенка, связанные со степенью и мерой поражения центральной нервной системы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Характеристики, необходимые для реализации дополнительных Программ:
Мы живем в месте, где из года в год стремительно растет число транспорта. Иногда приходится видеть аварийные ситуации на дорогах, где
виновниками являются как водители, так и пешеходы, среди которых есть дети. Главная причина здесь в том, что у детей двойственное
отношение к автомобилю. С одной стороны, они боятся этих громадных рычащих машин проносящихся на большой скорости мимо них, с другой
– они лишены страха и готовы перебежать перед машиной дорогу, не понимая, что водитель остановиться или свернуть в сторону просто не в
состоянии. За каждой из дорожных трагедий – судьба ребенка и горе родителей. МБДОУ –детский сад № 489 находится за пределами города
Екатеринбург. Уровень финансового дохода семей здесь значительно ниже, нежели у жителей центральных районов города Екатеринбург.
Поэтому родителям приходится много работать. Рабочие дни у них начинаются рано утром и заканчиваются поздно вечером. Поэтому может
быть такое, что утром родители не до самого детского сада доводят детей, а лишь провожают до определенного места. Поэтому повышать знания
детей о ПДД является необходимостью.
1.3.2. Характеристика возрастных особенностей развития детей, воспитывающихся
в МБДОУ
Возрастные и индивидуальные особенности детей являются основанием для проектирования воспитательно-образовательного процесса в
группах общеразвивающей направленности.
Дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый
становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к
другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
13

могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте
детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи
и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
14

бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на
которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию
другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны
известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь
белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если
спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание
общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со
сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры
15

по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с
другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления
и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием
потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим
развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных
видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до
двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;
достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.
Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они
осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей.
Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
16

Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут
испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения
и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и
т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
17

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не
просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в
какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и
подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще
более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно
подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но
этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации.
18

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста
ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.4.

Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения ООП ДО представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач ООП ДО направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
К четырем годам
Может спокойно, не мешая
другому ребенку играть рядом,
объединяться в игре с общей
игрушкой,
участвовать
в
несложной
совместной
практической
деятельности.
Проявляет
стремление
к
положительным поступкам, но

К пяти годам
Может применять усвоенные
знания и способы деятельности
для решения несложных задач,
поставленных
взрослым.
Доброжелателен в общении со
сверстниками в совместных делах;
проявляет интерес к разным
видам деятельности, активно

К шести годам
Проявляет самостоятельность в
разнообразных
видах
деятельности,
стремится
к
проявлению
творческой
инициативы.
Может
самостоятельно поставить цель,
обдумать путь к её достижению,
осуществить замысел и оценить

К семи годам
Ребёнок овладевает основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности – игре,
общении,
познавательноисследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен
19

взаимоотношения
зависят
от
ситуации и пока еще требуют
постоянного
внимания
воспитателя. Активно участвует в
разнообразных
видах
деятельности:
в
играх,
двигательных упражнениях, в
действиях
по
обследованию
свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании,
лепке, речевом общении, в
творчестве. Принимает цель, в
играх,
в
предметной
и
художественной деятельности по
показу и побуждению взрослых
ребенок доводит начатую работу
до определенного результата.
Понимает, что вещи, предметы
сделаны людьми и требуют
бережного обращения с ними.
Проявляет
эмоциональную
отзывчивость, подражая примеру
взрослых,
старается
утешить
обиженного, угостить, обрадовать,
помочь. Начинает в мимике и
жестах различать эмоциональные
состояния людей, веселую и
грустную музыку, веселое и
грустное настроение сверстников,
взрослых,
эмоционально
откликается
на
содержание
прочитанного,
сопереживают

участвует в них. Овладевает полученный результат с позиции выбирать себе род занятий,
умениями экспериментирования и цели.
участников
по
совместной
при содействии взрослого активно
деятельности; ребёнок обладает
использует их для решения
установкой
положительного
интеллектуальных и бытовых
отношения к миру, к разным
задач.
Сформированы
видам труда, другим людям и
специальные умения и навыки
самому себе, обладает чувством
(речевые,
изобразительные,
собственного достоинства
музыкальные, конструктивные и
др.),
необходимые
для
осуществления различных видов
детской деятельности.

Откликается на эмоции близких
людей и друзей. Испытывает
радость от общения с животными
и растениями, как знакомыми, так
и новыми для него. Сопереживает
персонажам
сказок.
Эмоционально
реагирует
на
художественные
произведения,
мир природы

Понимает
эмоциональные
состояния взрослых и других
детей, выраженные в мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации
речи,
проявляет
готовность помочь, сочувствие.
Способен находить общие черты в
настроении
людей,
музыки,
природы, картины, скульптурного
изображения. Высказывает свое
мнение о причинах того или иного
эмоционального состояния людей,
понимает некоторые образные

Способен
договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
сорадоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты

20

средства, которые используются
для передачи настроения в
изобразительном
искусстве,
музыке,
в
художественной
литературе.

героям.

Охотно включается в совместную
деятельность
со
взрослым,
подражает
его
действиям,
отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в
процессе
совместной
игры,
выполнения режимных моментов.
Проявляет интерес к сверстникам,
к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности.

Владеет игровыми действиями с
игрушками
и
предметамизаместителями,
разворачивает
игровой сюжет из нескольких
эпизодов, приобрел первичные

Проявляет стремление к общению
со сверстниками, нуждается в
содержательных контактах со
сверстниками по поводу игрушек,
совместных игр, общих дел,
налаживаются первые дружеские
связи
между
детьми.
По
предложению воспитателя может
договориться со сверстником.
Стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и
уважению сверстников. Ребенок
охотно
сотрудничает
со
взрослыми
не
только
в
практических делах, но активно
стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов
поискового характера. Начинает
проявлять уважение к старшим,
называет по имени и отчеству.
В
играх
наблюдается
разнообразие сюжетов. Называет
роль до начала игры, обозначает
свою новую роль по ходу игры.
Проявляет самостоятельность в

Дети могут самостоятельно или с Активно взаимодействует со
небольшой помощью воспитателя сверстниками
и
взрослыми,
объединяться для совместной участвует в совместных играх.
деятельности, определять общий
замысел,
распределять
роли,
согласовывать
действия,
оценивать полученный результат
и характер взаимоотношений.
Стремится регулировать свою
активность:
соблюдать
очередность, учитывать права
других
людей.
Проявляет
инициативу в общении — делится
впечатлениями со сверстниками,
задает вопросы, привлекает к
общению других детей.

Может
предварительно
обозначить
тему
игры;
заинтересован совместной игрой.
Согласовывает
в
игровой
деятельности свои интересы и

Ребёнок
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в
игре; ребёнок владеет разными
21

умения
ролевого
поведения.
Способен
предложить
собственный замысел и воплотить
его в игре, рисунке, постройке,

Значительно увеличился запас
слов,
совершенствуется
грамматический
строй
речи,
пользуется не только простыми,
но и сложными предложениями.

выборе
и
использовании
предметов-заместителей,
с
интересом включается в ролевой
диалог
со
сверстниками.
Выдвигает игровые замыслы,
инициативен в развитии игрового
сюжета. Вступает в ролевой
диалог. Проявляет интерес к
игровому экспериментированию с
предметами
и
материалами.
Проявляет творчество в создании
игровой
обстановки,
в
театрализации.
В играх с
правилами принимает игровую
задачу, проявляет интерес к
результату, выигрышу.
Речевые контакты становятся
более длительными и активными.
Для привлечения и сохранения
внимания сверстника использует
средства интонационной речевой
выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно
читает
стихи,
пересказывает короткие рассказы,
передавая свое отношение к
героям. Использует в речи слова
участия,
эмоционального
сочувствия,
сострадания
для
поддержания
сотрудничества,
установления
отношений
со
сверстниками и взрослыми. С
помощью образных средств языка

интересы
партнеров,
умеют
объяснить замыслы, адресовать
обращение партнеру. Проявляет
интерес
к
игровому
экспериментированию,
к
развивающим и познавательным
играм; в играх с готовым
содержанием
и
правилами
действуют в точном соответствии
с игровой задачей и правилами.

формами
и
видами
игры,
различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным
нормам.

Имеет богатый словарный запас.
Речь
чистая,
грамматически
правильная,
выразительная.
Значительно увеличивается запас
слов,
совершенствуется
грамматический
строй
речи,
появляются элементарные виды
суждений
об
окружающем.
Пользуется не только простыми,
но и сложными предложениями.

Ребёнок
достаточно
хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого
высказывания
в
ситуации
общения, может выделять звуки в
словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности.

22

Сформирована соответствующая
возрасту координация движений.
Проявляет
положительное
отношение
к
разнообразным
физическим
упражнениям,
стремится к самостоятельности в
двигательной
деятельности,
избирателен по отношению к
некоторым
двигательным
действиям и подвижным играм.

Владеет элементарной культурой
поведения во время еды за столом,
навыками
самообслуживания:
умывания, одевания. Правильно
пользуется предметами личной
гигиены (полотенцем, носовым
платком, расческой).

передает
эмоциональные
состояния людей и животных
Движения стали значительно
более
уверенными
и
разнообразными.
Испытывает
острую потребность в движении,
отличается
высокой
возбудимостью.
В
случае
ограничения
активной
двигательной
деятельности
быстро
перевозбуждается,
становится
непослушным,
капризным.
Эмоционально
окрашенная
деятельность
становится не только средством
физического развития, но и
способом
психологической
разгрузки.
Выполняет доступные возрасту
гигиенические
процедуры,
соблюдает элементарные правила
здорового
образа
жизни:
рассказывает
о
последовательности
и
необходимости
выполнения
культурно-гигиенических
навыков.
Самостоятелен
в
самообслуживании, сам ставит
цель,
видит
необходимость
выполнения
определенных
действий.
В
привычной
обстановке
самостоятельно
выполняет знакомые правила

Проявляет интерес к физическим
упражнениям.
Правильно
выполняет
физические
упражнения,
проявляет
самоконтроль
и
самооценку.
Может самостоятельно придумать
и
выполнить
несложные
физические упражнения.

У ребёнка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными
движениями,
может
контролировать свои движения и
управлять ими.

Самостоятельно
выполняет
основные
культурногигиенические
процессы
(культура
еды,
умывание,
одевание), владеет приемами
чистки одежды и обуви с
помощью щетки. Самостоятельно
замечает, когда нужно вымыть
руки или причесаться. Освоил
отдельные правила безопасного
поведения, способен рассказать
взрослому о своем самочувствии и
о некоторых опасных ситуациях,
которых
нужно
избегать.
Проявляет уважение к взрослым.

Ребёнок способен к волевым
усилиям,
может
следовать
социальным нормам поведения и
правилам
в
разных
видах
деятельности,
во
взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками может соблюдать
правила безопасного поведения и
личной гигиены.

23

общения
со
взрослыми
здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста». По
напоминанию взрослого старается
придерживаться основных правил
поведения в быту и на улице.

Проявляет интерес к миру,
потребность в познавательном
общении со взрослыми, задает
вопросы о людях, их действиях, о
животных, предметах ближайшего
окружения. Проявляет стремление
к
наблюдению,
сравнению,
обследованию свойств и качеств
предметов,
использованию
сенсорных
эталонов
(круг,
квадрат,
треугольник),
к
простейшему
экспериментированию
с
предметами и материалами. В
совместной
с
педагогом
познавательной
деятельности
переживает чувство удивления,
радости познания мира

Отличается высокой активностью
и любознательностью. Задает
много
вопросов
поискового
характера: «Почему?», «Зачем?»,
«Для
чего?»,
стремится
установить связи и зависимости в
природе,
социальном
мире.
Владеет основными способами
познания, имеет некоторый опыт
деятельности
и
запас
представлений об окружающем; с
помощью воспитателя активно
включается
в
деятельность
экспериментирования. В процессе
совместной
исследовательской
деятельности активно познает и
называет свойства и качества
предметов, особенности объектов
природы,
обследовательские
действия. Объединяет предметы и
объекты в видовые категории с
указанием
характерных
признаков.

Умеет интересоваться состоянием
здоровья близких людей, ласково
называть
их.
Стремится
рассказывать старшим о своих
делах, любимых играх и книгах.
Внимателен
к
поручениям
взрослых,
проявляет
самостоятельность
и
настойчивость в их выполнении,
вступает в сотрудничество.
Проявляет
интеллектуальную
активность,
проявляется
познавательный интерес. Может
принять
и
самостоятельно
поставить познавательную задачу
и
решить
её
доступными
способами.
Проявляет
интеллектуальные
эмоции,
догадку и сообразительность, с
удовольствием экспериментирует.
Испытывает интерес к событиям,
находящимся за рамками личного
опыта, интересуется событиями
прошлого и будущего, жизнью
родного города и страны, разными
народами,
животным
и
растительным
миром.
Фантазирует, сочиняет разные
истории, предлагает пути решения
проблем.

Ребёнок
проявляет
любознательность, задаёт вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинноследственными связями, пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать, экспериментировать.

24

Знает свое имя, фамилию, пол,
возраст. Осознает свои отдельные
умения и действия, которые
самостоятельно освоены («Я умею
строить дом», «Я умею сам
застегивать куртку» и т. п.).
Узнает дом, квартиру, в которой
живет, детский сад, группу, своих
воспитателей, няню. Знает членов
своей семьи и ближайших
родственников. Разговаривает со
взрослым о членах своей семьи,
отвечая
на
вопросы
при
рассматривании
семейного
альбома
или
фотографий.
Называет
хорошо
знакомых
животных и растения ближайшего
окружения их действия, яркие
признаки
внешнего
вида.
Способен не только объединять
предметы по внешнему сходству
(форма, цвет, величина), но и
усваивать
общепринятые
представления
о
группах
предметов
(одежда,
посуда,
игрушки).
Участвует
в
элементарной исследовательской
деятельности
по
изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы, в посильной
деятельности
по
уходу
за
растениями и животными уголка

Имеет представления: о себе:
знает свое имя полное и краткое,
фамилию, возраст, пол. Осознает
некоторые свои умения (умею
рисовать и пр.), знания (знаю, о
чем эта сказка), то, чему научился
(строить дом). Стремится узнать
от взрослого некоторые сведения
о своем организме (для чего
нужны руки, ноги, глаза, ресницы
и пр.); о семье: знает состав своей
семьи,
рассказывает
о
деятельности членов своей семьи,
о
произошедших
семейных
событиях, праздниках, о любимых
игрушках, домашних животных;
об
обществе
(ближайшем
социуме),
его
культурных
ценностях:
беседует
с
воспитателем
о
профессиях
работников
детского
сада:
помощника воспитателя, повара,
медицинской сестры, воспитателя,
прачки; о государстве: знает
название страны и города, в
котором
живет,
хорошо
ориентируется
в
ближайшем
окружении.

Знает
свое
имя,
отчество,
фамилию, пол, дату рождения,
адрес, номер телефона, членов
семьи, профессии родителей.
Располагает
некоторыми
сведениями
об
организме,
назначении отдельных органов,
условиях
их
нормального
функционирования.
Охотно
рассказывает о себе, событиях
своей
жизни,
мечтах,
достижениях, увлечениях. Имеет
положительную
самооценку,
стремиться
к
успешной
деятельности.
Имеет
представления о семье, семейных
и родственных отношениях, знает,
как поддерживаются родственные
связи,
как
проявляются
отношения любви и заботы в
семье,
знает
некоторые
культурные традиции и увлечения
членов
семьи.
Имеет
представление
о
значимости
профессий
родителей,
устанавливает
связи
между
видами труда. Имеет развернутые
представления о родном городе.
Знает название своей страны, ее
государственные
символы,
испытывает чувство гордости
своей страной. Имеет некоторые
представления о природе родной

Обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном
мире, в котором он живёт; Знаком
с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными представлениями
из области живой природы,
естествознания,
математики,
истории и т.п.

25

природы

Освоил некоторые нормы и
правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и
запретами («можно», «нужно»,
«нельзя»),
может
увидеть
несоответствие поведения другого
ребенка нормам и правилам
поведения. Ребенок испытывает
удовлетворение от одобрения
правильных действий взрослыми.
Внимательно вслушивается в речь
и указания взрослого, принимает
образец.
Следуя
вопросам
взрослого,
рассматривает
предметы, игрушки, иллюстрации,

Владеет
разными
способами
деятельности,
проявляет
самостоятельность, стремится к
самовыражению.
Поведение
определяется требованиями со
стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о
том «что такое хорошо и что такое
плохо» (например, нельзя драться,
нехорошо ябедничать, нужно
делиться,
нужно
уважать
взрослых и пр.). С помощью
взрослого
может
наметить
действия,
направленные
на
достижение конкретной цели.

страны, достопримечательностях
России и родного города, ярких
событиях ее недавнего прошлого,
великих россиянах. Проявляет
интерес к жизни людей в других
странах
мира.
Стремится
поделиться
впечатлениями
о
поездках в другие города, другие
страны
мира.
Имеет
представления о многообразии
растений
и
животных,
их
потребностях
как
живых
организмов,
владеет
представлениями об уходе за
растениями,
некоторыми
животными, стремится применять
имеющиеся
представления
в
собственной деятельности
Соблюдает
установленный Ребёнок способен к принятию
порядок поведения в группе, собственных решений, опираясь
ориентируется в своем поведении на свои знания и умения в
не
только
на
контроль различных видах деятельности.
воспитателя,
но
и
на
самоконтроль
на
основе
известных
правил,
владеет
приемами
справедливого
распределения
игрушек,
предметов. Понимает, почему
нужно
выполнять
правила
культуры
поведения,
представляют последствия своих
неосторожных
действий
для
других детей. Стремится к
26

слушает
комментарии
пояснения взрослого.

и Умеет работать по образцу,
слушать взрослого и выполнять
его задания, отвечать, когда
спрашивают.

мирному
разрешению
конфликтов. Может испытывать
потребность в поддержке и
направлении
взрослого
в
выполнении правил поведения в
новых условиях. Слушает и
понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к
произвольным
действиям,
самостоятельно
планирует
и
называет
два-три
последовательных
действия,
способен удерживать в памяти
правило, высказанное взрослым и
действовать
по
нему
без
напоминания,
способен
аргументировать свои суждения,
стремится к результативному
выполнению
работы
в
соответствии
с
темой,
к
позитивной оценке результата
взрослым.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками образовательных отношений:
Социально-коммуникативное развитие:
- определять и называть предметы, являющиеся средством повышения опасности в доме и на улице;
- находить решение непредвиденным ситуациям при играх во дворе и дома. Различать эмоциональное состояние других людей;
- действовать в непредвиденных ситуациях при контакте с незнакомыми людьми. Знать адрес детского сада;
- называть и различать съедобные и несъедобные грибы и ягоды, ядовитые растения;
- самостоятельно вызвать службы спасения, назвав имя, фамилию, причину вызова и адрес;
- рассказать о причинах возникновения огня и правилах противопожарной безопасности;
27

- оказать первую помощь при ожогах;
- оказать первую помощь при ожогах;
- рассказать о труде пожарных, технические средствах, помогающих им в борьбе с огнем;
- рассказать о правилах поведения на природе, правилах при разведении костра;
- отвечать на вопросы: «Какие виды транспорта ты знаешь?», «Для чего нужен пассажирский транспорт?», «Как называют людей, едущих в
пассажирском транспорте?», «Какие правила поведения необходимо соблюдать в транспорте?», «Что такое перекресток?», «Что такое «зебра»?»,
«Для чего нуден островок безопасности?», «Кто контролирует движение?», «Расскажи о работе водителя и сотрудника ГИБДД», «Как правильно
переходить улицу?», «Как узнать, куда поворачивает автомобиль?», «Где разрешается ездить на велосипеде?», «Покажи дорожные знаки, которые
ты знаешь».
Художественно-эстетическое развитие:
- ребенок проявляет устойчивый интерес к проявлению красоты в окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отношение к
произведениям искусства и памятникам культуры, эстетически привлекательным объектам, музейным экспонатам; высказывает желание
принимать посильное участие в их сохранении.
- проявляет исследовательское поведение, инициативу, самостоятельность и индивидуальность в процессе освоения искусства.
- называет, узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов. В
процессе восприятия произведений искусства обращает внимание на средства выразительности (цвет, линию, ритм, композицию и другие),
некоторые особенности построения композиции в произведениях живописи и графики, средства архитектуры, декоративно-прикладного
искусства.
- экспериментирует в создании образа; в процессе собственной деятельности проявляет инициативу; проявляет самостоятельность в процессе
выбора темы, продумывания художественного образа, выбора техник и способов создания изображения; самостоятельно сочетает
изобразительные техники и материалы.
- демонстрирует высокую техническую грамотность.
- планирует деятельность, умело организует рабочее место, проявляет аккуратность и организованность в процессе выполнения, бережное
отношение к материалам.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по основной общеобразовательной программе –
образовательной программе дошкольного образования
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой в МБДОУ по ООП ДО, представляет собой важную составную часть
данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой МБДОУ, заданным требованиям
Стандарта и ООП ДО в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной
деятельности.
1.5.

28

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности, обеспечиваемых детским садом, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические и др.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МБДОУ на основе достижения детьми
планируемых результатов освоения ООП ДО.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система педагогического мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– индивидуальные карты развития детей с ОВЗ.
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) в МБДОУ, осуществляется через отслеживание результатов освоения
детьми ООП ДО.
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) в МБДОУ проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Проводится специалистами и воспитателями всех возрастных групп 2 раза в год – в
начале и в конце учебного года (сентябрь - октябрь, апрель - май). В первом случае, она помогает выявить уровень деятельности, а во втором –
наличие динамики ее развития.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, которые позволяют фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
–
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных
решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
–
игровой деятельности;
–
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
–
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
29

–
–

художественной деятельности;
физического развития.
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре, учителем - логопедом оценивается по следующим критериям:
–
не соответствует возрастным характеристикам;
–
соответствует возрастным характеристикам;
–
превышает возрастные характеристики
–
некоторые компоненты недостаточно развиты.
Педагогическая оценка индивидуального развития ребёнка, прежде всего, направлена на определение наличия условий для развития
ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне МБДОУ обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
–
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
–
внутренняя оценка, самооценка Детского сада через самообследование;
–
внешняя оценка Детского сада, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка осуществляется через проверки
надзорных органов, публичный доклад, анкетирование/опрос родителей (законных представителей).
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации ООП ДО решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности детского сада в процессе оценки качества программы дошкольного образования;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития детского сада;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и
педагогический коллектив.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной ООП ДО,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Детского сада, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов.
30

Система оценки качества дошкольного образования:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации ООП ДО в МБДОУ в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы МБДОУ;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства через сайт МБДОУ, проведение дня
открытых дверей, анкетирование/опрос, публичный отчет, самообследование МБДОУ, СМИ;
– включает оценку педагогами собственной работы через предъявление результата при аттестации, при самообследовании, через отчеты на
родительских собраниях, через выступления на муниципальном методическом объединении, выставках методической продукции, педагогических
чтениях, а также на педагогических советах МБДОУ. Также включает независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в МБДОУ через рейтинговую оценку деятельности педагогических работников анкетирование/опрос, СМИ, через
участие в профессиональных конкурсах;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации ООП ДО в МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

31

II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы
ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения
всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
2.1.1. Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МБДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности,
развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
32

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к
необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в МБДОУ, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том,
что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать
игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно,
без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие
поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
33

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за
неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших
хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к
использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной
деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе
Младшая группа (от 3 до 4 лет)

34

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя
серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления
групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены
книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную
окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство
общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая,
старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»).
Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в
группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама,
папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,
нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и
традиций.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)

35

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю
семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке
различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку
детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по
поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к
оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,
снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в МБДОУ, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает
детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о
себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада,
парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое
мнение.
36

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей
детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в МБДОУ и за его пределами и др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во
время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать
непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.),
после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей
умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба),
тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью
взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,
счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком.
37

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно
пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду,
с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное
отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении
совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать
в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в
зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать,
просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к
профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и
нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,
сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать
одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
38

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах
труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при
выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать
друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную
задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать
песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к
посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
39

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место
обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей
старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим,
радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу
помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с
воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,
поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды,
подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать
комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян,
выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву
семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к
людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
40

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с
правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными
правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная»,
машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях,
опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
41

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс
порта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт
первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде,
на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного
пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с
работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения
человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями
«площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
42

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в
детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые
предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах
поведения при пожаре.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
- формирование у воспитанников устойчивых навыков соблюдения и выполнения правил дорожного движения;
- привитие культуры безопасного поведения на дорогах;
- применение современных форм и методов обучения и воспитания детей, инновационных технологий, направленных на предупреждение
несчастных случаев на улицах и во дворах;
- воспитание грамотных участников дорожного движения, формирование уважительного отношения к законам дороги, осознания объективной
целесообразности действующих правил и требований дорожного движения;
- формирование общечеловеческих нравственных ценностных ориентаций;
- поддержание у родителей обучающихся устойчивого интереса к безопасности детей как участников дорожного движения.
2.1.2. Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
43

родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта
ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объекта х
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах
и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение,
изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование
целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за
ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты
Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого - педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т.
д.).
44

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по
одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе
пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего
больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к
меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по
заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат
сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий —
низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур,
используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов:
предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных
кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить
каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам,
например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки.
Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей
группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:
«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
45

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом
или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном
расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по ве- личине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два
предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая
низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять
особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость,
подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник,
его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь
— прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от
меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро —
день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера,
формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и
каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе
счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
46

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к
7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на
них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно
обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их
расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще
один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она
шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две,
четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть
меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении
предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —
круглые и т. д.
47

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.
п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати,
перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит
лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть
составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения
между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному
цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на
вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
48

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его
измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о
том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по
размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов
— один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и
т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур
по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограничен- ной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради,
книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху,
внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их
движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на
условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
49

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей
жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских
действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых
выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма
деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие
(активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый,
мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямогольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных
объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение
получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.
Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя
детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования
предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий,
зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения:
гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
50

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать
предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении
ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение
сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с
помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства
познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых
свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной
деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,
серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности
расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные
формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и
нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления
об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный
характер.)
51

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная
деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила
игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части
целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и
др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как
дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования
объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в
соответствии с познавательной задачей
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением
различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий
собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно
составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их
качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
52

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации.
Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных
последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные
способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их
функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между
строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать
овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать
(чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда,
игрушки и т. д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в
разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах
(стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления
предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
53

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов
обихода.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление
о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно
определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности,
твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы
имеют прошлое, настоящее и будущее.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный,
подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы,
станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет
предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории
создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала
человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать
восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что
материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут; самые любимые места посещения в выходные дни.
54

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные
(доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,
моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство
с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда,
утварь, традиции и др.).
55

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.;
о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного
искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о
том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по
возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское
хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной
деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать
коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать
за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда:
ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Расширять представления о родном крае.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и
гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики
56

снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Формировать элементарные
представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном
мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура,
мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире
(Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,
ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества. Расширять представления о
родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и
уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда
звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к
людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о
Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам
и т. д.).
Ознакомление с миром природы
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
57

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.),
ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и
др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и
воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят, в связи с
этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится),
снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять
окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме
наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья
в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении
снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится
рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели
птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,
появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и
ягоды.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе.
58

Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.),
птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у
ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах
(малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить
со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их
зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы
улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т.
д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях,
появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами
семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
59

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты,
загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями
«лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние
листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в
своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и
человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы
линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
60

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный
опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения
(черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с
особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с
некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,
жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого
состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все
взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то
растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им
вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от
заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в
горшки.
61

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и
т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для
птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются
сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники;
распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени
или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать
комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое»
и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают
ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары
летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на
убыль).
2.1.3. Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»
62

Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;
формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений
(спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите
посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать
ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям
для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества
(цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага
легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),
местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка —
блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б
— т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание,
уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо
произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
63

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного
овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем
введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим
слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе,
не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,
поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно
высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать
заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;
употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
64

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять
эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму
множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых
существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать
их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с
использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии
окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек,
выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,
фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной
информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить,
сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник —
проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
65

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять
груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку
ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками
(забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы
научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим
обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать
простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.
66

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию:
учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными
собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять
слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Примерный список литературы для чтения детям представлен в Приложении.
67

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного
произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его
героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения
к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы
поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями,
эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся
персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
68

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту
и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать, детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
2.1.4. Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих
способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в
рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
69

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Содержание психолого- педагогической работы
Приобщение к искусству.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания),
— это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.
д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,
кинотеатр).
70

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение
выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной
природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюст раторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка
на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления
детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
71

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.
Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арка- турный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной
деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
72

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения,
животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой,
серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем
(птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

73

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы,
состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от
восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических
форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство
ритма.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение
рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять
и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
74

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить
эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии
и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года
формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их
по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
75

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти;
квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о
народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами
декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в
том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
76

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать
эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений
(«Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым
строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью,
ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для
украшения оживки.
77

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька
и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение
к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.
78

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления
с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа.
79

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения,
их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в
рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать
80

цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,
их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушкизабавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
81

аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать
чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с
детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой
большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина,
кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
(«Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.

82

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к
стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять
одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности
в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
83

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать
навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учить, более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
84

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой
октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей.
85

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения
звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен;
учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
86

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и
формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать
дыхание
и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- непрерывная образовательная деятельность (НОД);
87

- совместная деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей;
- развлечения;
- утренники.
2.1.5. Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением уражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их
беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
88

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна
восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел;
ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит,
они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить
с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце,
воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов,
основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
89

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой
режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические
упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу,
круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;
принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи,
ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья,
ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности.
90

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить
прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить
его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,
подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести
при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на
самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
91

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и
творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в
указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования),
способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и
упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

92

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования
МБДОУ учитывает принципиальные положения Стандарта, реализуя задачи ООП ДО в ходе организации партнерского взаимодействия,
сотрудничества с детьми.
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и эмоционально-комфортной для ребенка образовательной
среды.
В программе определена основная роль педагога в организации следующих психолого-педагогических условий:
1.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка:
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимаете их чувства;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети могут выразить свое отношение к разным событиям.
2.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений:
- устанавливать для детей понятные правила взаимодействия;
- создавать ситуации обсуждения правил, прояснения с детьми их смысла;
- поддерживать инициативу детей по созданию новых норм и правил.
3.
Развитие самостоятельности:
- дети должны учиться на собственном опыте, уметь экспериментировать с различными объектами;
- должны уметь изменять игровое пространство, конструировать его;
- должны быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений;
-должны обосновывать свой выбор;
- планировать свои собственные действия и оценивать их индивидуально и в группе.
4.
Развитие свободной игровой деятельности:
- должны создаваться условия для свободной игры детей;
-педагог должен косвенно руководить игрой.
5.
Развитие познавательной деятельности:
- нужно задавать детям больше вопросов;
- предлагать детям проблемно-противоречивые ситуации;
- помогать детям увидеть несовпадения точек зрения;
- помогать им обнаруживать ошибки в своих рассуждениях;
- помогать детям организовать дискуссию.
6.
Развитие проектной деятельности:
93

- регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживать детскую автономию;
- предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
-помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решения и аргументировать выбор.
7.
Самовыражение средствами искусств:
-планировать время в течение дня, когда дети смогут сами создавать свои произведения;
-создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
-предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
-поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
-организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп
и родителей
8.
Физическое развитие:
- ежедневно предоставлять детям возможность самостоятельно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
Использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, прыгать, лазать.
Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО (согласно ФЗ «Об образовании в РФ, ФГОС ДО) имеют вариативный
характер, отбираются и используются педагогами Детского сада с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов.
Значительными возможностями для выбора организационно-технологических ресурсов обладают и педагогические работники Детского сада.
В соответствии со статьей 47 ФЗ «Об образовании РФ», к правам и свободам педагога отнесены:
–
свобода выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания;
–
право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения, и воспитания в пределах реализуемой
ООП ДО, модуля;
–
право на выбор методических пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и
порядке, установленном законодательством об образовании;
–
право на участие в разработке ООП ДО, в том числе учебного плана, рабочих программ, модулей, методических материалов и иных
компонентов ООП ДО.

94

Формы работы по образовательным областям
Направления
развития и
образования
детей (далее образовательные
области):
Физическое
развитие

Социально-

Формы работы
Дошкольный возраст (3-7 лет)























Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
95

коммуникативное 




















Речевое развитие











Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Проектная деятельность Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
96

Познавательное
развитие

Художественно –
эстетическое
развитие































Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их оформление
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание, соответствующей
возрасту, народной, классической, детской музыки
97













Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка, распевка.
Двигательный, пластический танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами ООП ДО и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка)











Дети дошкольного возраста
(3 года - 7 лет)
игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

98

Методы обучения детей – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые
направлены на достижение дидактических задач. Выбор метода в рамках настоящей образовательной Программы будет зависеть от цели и
содержания предстоящего взаимодействия с детьми:
1. Наглядные методы:
а) наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, выделяя в них основные,
замечать изменения, устанавливать причину, делать выводы;
б) демонстрация – дает ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов;
2. Практические методы:
а) упражнение – многократное повторение умственных и практических действий заданного содержания;
б) опыты и экспериментирование – направлены на помощь в приобретении знаний о том или ином предмете;
в) моделирование – наглядно-практический метод (глобус, карта, план и др.);
3. Игровые методы и приемы:
а) дидактическая игра – совершенствование и закрепление знаний, усвоение новых знаний и умений разного содержания;
б) воображаемая ситуация в развернутом виде – для усвоения тех или иных знаний («Магазин цветов» - знания о растениях, развитие речи
и т.д.);
4. Словесные методы:
а) рассказ педагога – изучение учебного материала;
б) беседа – когда у детей есть знания о предмете;
в) чтение художественной литературы – источник знаний об окружающем мире, воспитывает чувства, развивает мышление, воображение,
память.
Формы, методы и средства, применяемые в процессе НОД
Формы
Методы
Средства
- групповые;
-объяснительно-иллюстративный
-дидактический материал;
-подгрупповые;
-словесный;
-карты, схемы, таблицы;
- индивидуальные;
-частично-поисковый;
-проектор,
-практикумы с элементами исследования.
-исследовательский;
-интерактивное оборудование и т.п.
-наглядно-демонстрационный;
-проблемный.
Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности, специфических для каждого возраста. Для детей
дошкольного возраста, в том числе для детей средней группы – это ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,
99

включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Реализация ООП ДО осуществляется ежедневно:
–
в процессе организованной непрерывной образовательной деятельности с детьми (занятия),
–
в ходе режимных моментов,
–
в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности,
–
в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации ООП ДО.
Основной формой организации обучения является непрерывная образовательная деятельность (НОД). НОД организуется и проводится
педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В
режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству,
содержанию и организации режима работы ДОУ».
Непрерывная образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по
ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию,
формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Образовательная область
Формы, методы и приемы организации
Социальнокоммуникативное

Художественноэстетическое

- убеждение – на дошкольников наиболее эффективно воздействует предметно-словесное убеждение. Ребёнок
мыслит образно, поэтому, чтобы его убедить, достаточно показать образное отражение реальности, например, в
сюжетных картинках опасного поведения на дороге. Убеждение предполагает, прежде всего, осмысление и
внутреннее принятие детьми принципов, определяющих, что можно делать, а что нельзя.
- пример – воспитательное значение примера состоит в том, что он быстро запоминается. Психологическая основа
примера – подражание: дети видят, что взрослые нарушают правила перехода улиц и дорог, значит, это можно
делать, и они поступают так же.
- привычка – вырабатывается постепенно, при повторении одних и тех же действий. Закрепившись в сознании, она
становится устойчивой. Поэтому формирование и развитие положительных привычек у воспитанников является
основой культуры их поведения в дорожной среде.
- поощрение – это положительная оценка правопослушного и безопасного поведения детей на улицах и дорогах.
Поощрение основано на положительных эмоциях, поэтому повышает ответственность и укрепляет
дисциплинированность
- непосредственно образовательная деятельность (НОД);
- совместная деятельность взрослого с детьми;
100

развитие

-

- свободная самостоятельная деятельность детей;
- развлечения;
- утренники.

Требования к организации непрерывной образовательной деятельности
Гигиенические требования:
непрерывно образовательная деятельность проводится в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;
педагог, постоянно следит за правильностью позы ребенка,
педагог не допускает переутомления детей на занятиях.
предусматривается чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.
Дидактические требования
точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;
творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;
определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;
выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД;
обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические
методы с целью занятия;
использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игрыинсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал.
систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.
Организационные требования
иметь в наличие продуманный план проведения НОД;
четко определить цель и дидактические задачи НОД;
грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;
поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД.
НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;
НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются
в свободной деятельности);
при организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным
для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.
Формы организации обучения в повседневной жизни
101

-

На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей,
имеют место фронтальные формы обучения:
прогулка, которая состоит
из:

- наблюдений за природой, окружающей жизнью,
- подвижных игр,
- труда в природе и на участке,
- самостоятельной игровой деятельности.
игры:
- сюжетно-ролевые,
- дидактические игры,
- игры-драматизации,
- спортивные игры.
- по столовой,
дежурство детей
- на занятиях.
- коллективный,
труд:
- хозяйственно-бытовой,
- труд в уголке природы,
- художественный труд.
развлечения, праздники; экспериментирование; проектная деятельность;
чтение художественной литературы; беседы; показ кукольного театра;
вечера-досуги; экскурсии.
В МБДОУ выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Главная особенность организации образовательной деятельности в МБДОУ на современном этапе – это не только повышение статуса игры,
как основного вида деятельности детей дошкольного возраста, но и включение в процесс эффективных форм работы с детьми, таких как
проектная деятельность, исследовательская деятельность, проблемно-поисковое обучение.
Вид
образовательной
деятельности
Проектная

Особенности
Использование метода проектов позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и
102

деятельность

Исследовательская
деятельность

Проблемно-

поддерживать устойчивый познавательный интерес.
Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности.
Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи:
- помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что
наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального
принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
- возрастающая динамичность внутриобщественных взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных действий в
самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.
- проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурноадекватным
способом.
Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде
культурно-значимого продукта.
Проектная деятельность существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и
ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать
другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.
Проект как способ организации жизнедеятельности детей обладает потенциальной интегративностью, соответствием
технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.
В дошкольном возрасте экспериментирование является одним из ведущих способом познания мира. Дети очень любят
экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, удовлетворяя возрастным особенностям дошкольников,
оказывает большое развивающее воздействие. Экспериментально-исследовательская деятельность близка дошкольникам
(дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого
объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе эксперимента помимо развития
познавательной деятельности, идет развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления,
умственных умений так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и
классификации,
обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и
выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и
операций.
Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментально-исследовательской деятельности на
эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, мение доводить
начатое дело до конца.
Организация образовательного процесса осуществляется таким образом, когда педагог систематически включает ребенка в
103

поисковое
обучение

поиск решения новых для него проблемных вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение.
Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в совместной деятельности воспитателя и детей: педагог
увлекает воспитанников на поиск решения, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов.
Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают
детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем
рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей,
соглашаются или спорят.
Происходит активизация мыслительной деятельности, ребенок получает удовольствие от интеллектуальных усилий, у него
проявляется уверенность в собственной компетенции.
Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды
самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную
образовательную деятельность ребенка. Вместе с тем они включают обыкновенные для него (привычные, повседневные) способы
самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия, и события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию
универсальных культурных умений ребенка.
Такие умения интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем достраиваются и совершенствуются в течение всей
последующей жизни. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе
культурных норм и выражают:
- содержание, качество и направленность его действий и поступков;
- индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
- принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.
Данные культурные умения реализуются в образовательном пространстве через разные виды образовательной деятельности ребенка и
взрослого, группы детей.
№
Виды
культурных Формы работы
Условия реализации
п/п
практик
1.
Культура поведения
1.Разработка правил поведения в группе и на прогулке самими детьми
В начале учебного года
2. «Минутки тишины»
Ежедневно
3.Забота старших о младших в группе
Ежедневно
2.
Культура общения
1.Обращение взрослых к детям по именам.
Ежедневно
2.Обращение детей к взрослым по имени и отчеству.
3. Спокойная и чистая речь педагога
3.
Культура познания
1.Начало нового дня: «Я хочу вам рассказать о чем-то интересном…»
Ежедневно (дети должны постоянно
удивляться)
104

4.

5.

6.

7.

2.Поисково-исследовательская деятельность детей
3.Совместные проекты детей и взрослых в рамках комплекснотематического планирования
4.Принятие педагогом точки зрения ребенка по любому вопросу
(субъект-субъектное общение)
1.Убркаа игрового материала после игр
2.Уход за комнатными растениями
3.Ежедневный труд на участке во время прогулки
4.труд в цветниках и в огороде
1.Дежурство по группе
2.Уход за комнатными растениями
3.Разработка правил приема пищи самими детьми
1.Грамотная подборка игрового материала для игровых центров

Ежедневно со средней группы
Ежедневно

Всегда
(если
нет
угрозы
безопасности)
Культура труда
Ежедневно
По мере необходимости
По мере необходимости
По мере необходимости
Культура приема пищи
Со средней группы
Ежедневно
В начале учебного года
Культура игры
В начале учебного года (изменения
и дополнения в течение учебного
года по необходимости)
2.Оказание педагогом косвенной помощи в развертывании игровой При необходимости
деятельности детей
3.Участие детей в создании атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Со старшей группы по мере
необходимости
4.Невмешательство педагога в игру детей
Всегда,
если
нет
угрозы
безопасности или не попросят сами
участники игры
Культура
встречи 1.Приветственные слова
Всегда
гостей группы
2.Угощение пришедших гостей
По возможности
3.Встреча с интересными людьми
Один раз в месяц
2.4. Способы направления поддержки детской инициативы

ООП ДО обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
105

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая
создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
106

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки
критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в МБДОУ и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в МБДОУ и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач;
107

создание в МБДОУ условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в городе;
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий
для их удовлетворения в семье.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равная ответственность родителей и педагогов.

Участие родителей
(законных представителей)
в жизни МБДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении Детского сада

Система взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Формы участия

Периодичность
сотрудничества

-анкетирование;
- социологический опрос.

- по мере необходимости

- участие в субботниках по благоустройству территории;
-помощь в создании развивающей предметно-пространственной
среды;
-оказание помощи в ремонтных работах.
- участие в работе родительского комитета, совете детского сада,

- 2 раза в год
- постоянно
- ежегодно
- по плану
108

В просветительской
деятельности, направленной
на повышение
педагогической культуры,
расширение
информационного поля
родителей

В воспитательнообразовательном процессе
Детского сада, направленном
на установление
сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

педагогических советах ДОУ.
-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы, фоторепортажи);
-памятки;
-консультации;
- семинары, семинары-практикумы, мастер-классы;
- распространение опыта семейного воспитания;
-семейные гостиные;
-семейные клубы;
-вечера вопросов и ответов;
-родительские собрания.
-дни открытых дверей;
- совместные праздники, развлечения;
-встречи с интересными людьми;
- участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
- проектная деятельность.

- постоянно
- постоянно
- по плану
- по плану
- по плану
- по плану
- по плану
- по плану
1 раз в квартал
- 1 раз в год
- по плану
- по плану
- постоянно
- постоянно

2.6. Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Основная цель МБДОУв процессе становления инклюзивной практики — обеспечение условий для совместного воспитания и образования
нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т. е. с разными образовательными потребностями.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психологомедико-педагогической комиссии.
В разделе, посвященном коррекционной и инклюзивной педагогике, используются следующие термины и понятия.
Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагоги - ческой комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
109

Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (разрабатывается при наличии детей с ОВЗ).
К группе лиц с ОВЗ относятся: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА), с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами
аутистического спектра (РАС), со сложными дефектами и др.
В группах общеразвивающей направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с
образовательной программой дошкольного учреждения, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников.
Особенности организации образовательного процесса детей с нарушениями слуха
Выделяют две основные категории детей со стойкими нарушениями слуха:
• глухие;
• слабослышащие (тугоухие).
Глухие дети могут реагировать на голос повышенной громкости около уха, но при этом без специального обучения они не понимают слова
и фразы. Для глухих детей обязательно использование слухового аппарата или кохлеарного импланта. Однако даже при использовании этих
приспособлений глухие дети испытывают трудности в восприятии и понимании речи окружающих. Устная речь у детей самостоятельно не
развивается, что обусловливает необходимость систематической коррекционно-развивающей работы по развитию лексической, грамматической и
синтаксической сторон речи, слухового восприятия и речевого слуха, формированию произношения. В единстве с формированием словесной речи
идет процесс развития познавательной деятельности и развития всех сторон личности ребенка.
Слабослышащие дети имеют разные степени нарушения слуха (легкую, умеренную, значительную, тяжелую) — от незначительных
трудностей в восприятии шепотной речи до резкого ограничения возможности воспринимать речь разговорной громкости. Необходимость и
порядок использования слуховых аппаратов, особенно на занятиях, определяется специалистами (врачом-сурдологом и сурдопедагогом).
Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный запас и
овладевать устной речью. Однако для полноценного развития речи этих детей также требуются специальные коррекционно-развивающие занятия
с сурдопедагогом, включающие вышеперечисленные направления слухоречевого развития.
Уровень психического и речевого развития у детей с нарушениями слухового восприятия зависит от степени снижения слуха и времени
возникновения этого нарушения, адекватности медицинской коррекции слуха, наличия своевременной, квалифицированной и систематической
психолого-педагогической помощи, особенностей ребенка и его воспитания в семье.
Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, педагог должен быть готов к выполнению обязательных
правил:
• сотрудничать с родителями ребенка;
• стимулировать полноценное взаимодействие глухого/слабослышащего ребенка со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной
адаптации его в детском коллективе;
110

• соблюдать необходимые методические требования (месторасположение относительно ребенка с нарушенным слухом; требования к речи
взрослого; наличие наглядного и дидактического материала на всех занятиях и в режимных моментах; контроль понимания ребенком заданий и
инструкций до их выполнения и т. д.);
• организовать рабочее пространство ребенка с нарушением слуха; подготовить индивидуальные дидактические пособия и т. д.);
• включать глухого/слабослышащего ребенка в обучение на занятии, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности
ребенка и избегая гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения занятия;
• решать ряд задач коррекционной направленности в процессе занятия (стимулировать слухозрительное внимание; исправлять речевые ошибки и
закреплять навыки грамматически правильной речи; расширять словарный запас; оказывать специальную помощь при составлении пересказов и
т. д.).
Особенности организации образовательного процесса детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Дети с нарушениями ОДА — неоднородная группа, основной характеристикой которой являются задержки формирования, недоразвитие,
нарушение или утрата двигательных функций. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями координации, темпа движений,
ограничением их объема и силы, что приводит к невозможности или частичному нарушению осуществления движений.
Большинство детей с нарушениями ОДА — дети с детским церебральным параличом (ДЦП). При ДЦП у ребенка могут выявляться нарушения
зрения, слуха, особенности формирования и развития психических функций, расстройства устной речи (дизартрия, алалия).
У детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация. Это проявляется в замедленном освоении понятий, обозначающих положение
предметов и частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры, складывать из частей
целое.
У детей с ДЦП часто страдает произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость. Ребенок с трудом и на короткое время
сосредоточивается на предлагаемом объекте или действии, часто отвлекается. Память может быть нарушена в системе одного анализатора
(зрительного, слухового, двигательно-кинестетического). Мыслительные процессы характеризуются инертностью, низким уровнем
сформированности операции обобщения.
Расстройства эмоциональной-волевой сферы у одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности,
двигательной расторможенности, у других — наоборот, в виде заторможенности, вялости.
С учетом особых образовательных потребностей детей с нарушениями ОДА необходимо соблюдать следующие условия:
• создавать безбарьерную архитектурно-планировочную среду;
• соблюдать ортопедический режим;
• осуществлять профессиональную подготовку и/или повышение квалификации педагогов к работе с детьми с двигательной патологией;
• соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня,
режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.);
• организовывать коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных психических функций;
• осуществлять работу по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с двигательными нарушениями;
• оказывать логопедическую помощь по коррекции речевых расстройств;
111

• подбирать мебель, соответствующую потребностям детей;
• предоставлять ребенку возможность передвигаться по Детскому саду тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе;
• проводить целенаправленную работу с родителями детей с ОВЗ, обучать их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;
• формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей и их родителей;
• привлекать персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении по Детскому саду, принятии пищи, пользовании туалетом и
др.;
• привлекать детей с ОДА к участию в совместных досуговых и спортивно-массовых мероприятиях.
При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс Детского сада обязательным условием является организация
его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.
Особенности организации образовательного процесса детей с расстройствами аутистического спектра
Расстройства аутистического спектра в настоящее время рассматриваются как особый тип нарушения психического развития. У всех детей
с РАС нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются проблемы эмоционально-волевой сферы и
трудности в общении, которые определяют их потребность в сохранении постоянства в окружающем мире и стереотипность собственного
поведения.
У детей с РАС ограничены когнитивные возможности, и прежде всего это трудности переключения с одного действия на другое, за
которыми стоит инертность нервных процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой, интеллектуальной сферах. Наиболее трудно
преодолевается инертность в мыслительной сфере, что необходимо учитывать при организации образовательной деятельности детей с РАС.
Для детей с РАС важна длительность и постоянство контактов с педагогом и тьютором. Вследствие особенностей восприятия, обучение в среде
нормативно развивающихся сверстников не является простым и легким процессом для аутичного ребенка. Аутичному ребенку, у которого часто
наблюдаются отставание в развитии речи, низкая социальная мотивация, а также гипер- или гипочувствительность к отдельным раздражителям,
сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого, поэтому сопровождение его тьютором может стать основным, если не самым
необходимым компонентом, который приведет к успеху в процессе социализации.
К особым образовательным потребностям детей с нарушениями аутистического спектра (по О. С. Никольской) относятся потребности:
• в периоде индивидуализированной подготовки к обучению;
• в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей;
• в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в
осмыслении происходящего, соотнесении общего темпа группы с индивидуальным;
• в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка;
• в дозировании введения в жизнь ребенка новизны и трудностей;
• в дозированной подаче новой информации с учетом темпа и работоспособности ребенка;
• в четком соблюдении режима дня, представленного в виде символов и пиктограмм (в зрительном доступе ребенка), и упорядоченной предметнопространственной образовательной среде;
• в специальной отработке форм адекватного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с взрослым;
112

• в создании адаптированной образовательной программы;
• в постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений;
• в проведении индивидуальных и групповых занятий с психологом, а при необходимости с учителем-логопедом;
• в организации занятий, способствующих формированию представлений об окружающем мире, отработке средств коммуникации и социальнобытовых навыков;
• в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с педагогами и детьми;
• в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательной организации и с родителями нормально
развивающихся детей;
• в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы образовательной организации.
Принципы построения образовательного процесса
Построение образовательного процесса в МБДОУ диктует необходимость создания структурно-функциональной модели,
спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на
овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями
(при наличии детей с ОВЗ).
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического
воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных
образовательных потребностей каждого ребенка);
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного образования
является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально
активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного
процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия — это активное включение детей, родителей
и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального
социума;
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного
подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог,
психолог, дефектолог при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения
составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными
особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий,
средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать
разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной педагогике;
113

• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им
и соответствуют потребностям семьи. Задача педагогов — установить доверительные партнерские отношения с родителями (законными
представителями) или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент
ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;
• принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая специалистов,
развивающие методы и средства.
Результаты коррекционно - развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентируются на освоение детьми с ОВЗ образовательной программы.
Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по которому
свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении образовательной программы.
В случае возможности комплексного усвоения воспитанником образовательной программы из-за тяжести физических и/или психических
нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы
формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.
Если материально-технические, финансовые условия детского сада позволят варьировать образовательные формы, предоставляя выбор
образовательных услуг, соответствующих запросам родителей и рекомендациям психолого-медико-педагогичекой комиссии, организационные
формы образования могут варьироваться.

114

III. Организационный раздел
3.1. Материально-технические ресурсы:
МБДОУ оснащено материалами и оборудованием для полноценного развития детей в разных образовательных областях.
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей оборудованы: участок при МБДОУ со специальным
оборудованием - физкультурным инвентарём, в помещении – музыкально-спортивный зал (включающий оборудование для ходьбы, бега,
прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений), медицинский блок, физкультурные центры в группах.
Для познавательного развития в МБДОУ представлены: материалы трёх типов (объекты для исследования в реальном действии, образносимволический материал и нормативно-знаковый материал; материалы для сенсорного развития (вкладыши - формы, объекты для сериации и
т.п.). Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети познакомятся с их свойствами и учатся
различным способам упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.д.). Группа образно-символического материала
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий; математические мульти-разделители,
цифры, магнитные демонстрационные плакаты для счёта; центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и
развивающих игр, книжный уголок.
Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудование в группах и на участках, включающее предметы оперирования (для
сюжетной игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с правилами (включающий материал для игр
на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие).
Для речевого развития: театрализованные, речевые и логопедические центры, центры для настольно-печатных игр, сенсорное
оборудование.
Для художественно-эстетического развития: музыкальный зал, центр творчества в группах, специальное оборудование (доска для
рисования мелом и маркером, доска для размещения работ по лепке и строительный материал, детали конструкторов, бумага разных цветов и
фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.).
МБДОУ оснащено оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участках. В группах находится игровой
материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для творческой деятельности, для
сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, познавательного развития;
игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
Предметно-пространственная развивающая среда соответствует возрастным периодам развития ребёнка дошкольного возраста
Учебно-материальное обеспечение
Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов, заведующего кабинета (здоровья), музыкального/физкультурного зала, а
также игры, игрушки и дидактический материал подобраны в соответствии с реализующейся Программой, требованиями СанПиН и возрастными
особенностями контингента воспитанников.
Медико-социальное обеспечение
115

В детских садах осуществляется работа по сохранению и укреплению здоровья и физического развития детей, проведению
профилактических мероприятий, соблюдению санитарно-гигиенических норм, режима дня и качества питания.
Организации питания уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания. Снабжение
детского сада продуктами питания осуществляется на основании заключенных договоров с поставщиками централизованно.
Для осуществления выполнения Типового рациона питания детей имеется пищеблок, оснащенный современным техническим и
электрооборудованием, полностью укомплектован штатный состав работников.
Питание 4-х разовое, максимальное разнообразие рациона, адекватная технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд,
обеспечение санитарно-эпидемиологической безопасности питания – соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока,
поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд.
Контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми
качествами пищи, правильностью хранения и соблюдением сроков реализации продуктов питания, осуществляет заведующая кабинетом здоровья
детского сада.
Организация питания в МБДОУ сочетается с правильным питанием ребенка в семье. С этой целью для родителей ежедневно
предоставляются сведения о блюдах, которые ребенок получил в течение дня в МБДОУ, для чего вывешивается в группах ежедневный рацион
питания (меню). В правильной организации питания детей большое значение имеет создание благоприятной, эмоциональной и окружающей
обстановке в группе. Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Блюда подаются детям не слишком горячими, но и не
холодными. Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности при приеме пищи.
Информационно-методическое обеспечение
Программно-методическое обеспечение соответствует реализующейся в детских садах Основной общеобразовательной программой –
образовательной программой дошкольного образования Детского сада, требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента
воспитанников.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных
ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования. Одним из условий качества образования является
совершенствование материально-технической базы.
3.2. Методические материалы и средства обучения
В МБДОУ №489 в 2017 году прошла процедура реорганизации путем присоединения к нему МБДОУ №537. Здание по ул. Берегового
открыто после реконструкции в 2008 году, в здании создана необходимая материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития
детей, ведется систематически работа по созданию развивающей предметно-пространственной среды. Здание детского сада светлое, имеется
центральное отопление, водоснабжение, канализация, сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии.
В МБДОУ по ул. Берегового, 8-а имеются:
-

групповые помещения – 4
116

- спальных комнат – 4
- кабинет заведующего – 1
- методический кабинет – 1
- кабинет учителя - логопеда – 1
- музыкальный зал – 1
- пищеблок – 1
- прачечная –1
- медицинский кабинет (изолятор) – 1.
Здание по ул. Титова, 51 открыто в 1977 году и нуждается в капитальном ремонте, но, не смотря на это, здание детского сада
светлое, имеется центральное отопление, водоснабжение, канализацию, сантехническое оборудование в удовлетворительном
состоянии.
В МБДОУ по ул. Титова, 51 имеются:
- групповые помещения –3
- спальных комнат – 2
- кабинет заведующего – 1
- кабинет учителя - логопеда – 1
- музыкальный зал – 1
- пищеблок – 1
- прачечная –1
- медицинский кабинет – 1.
Материально-техническое обеспечение МБДОУ соответствует: требованиям, определяемым в соответствии с СанПиН, требованиям,
определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности, требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с
возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, требованиям к оснащенности помещений, развивающей предметнопространственной среды. В МБДОУ пополнена материально- технической база в соответствии с требованиями к обеспечению
образовательной программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащени.
Вид
помещения

Функциональнаянаправленность

Оснащение

117

2
музыкальных
зала

Образование, развитие детей,сохранение,
укрепление здоровьядетей, взаимодействие
сродителями.

- Рабочее место специалиста (однотумбовый стол, стулья 2 шт.,
шкафы для оборудования 2 шт)
Музыкальный центр (4 шт),
Мультимедиа-проектор (3 шт),
Экран (2 шт),
Интерактивная доска,
Пианино «Элегия», «Чайковский»
Детские стулья – 50 шт.
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театра, ширма
Детские и взрослые театральные костюмы
Музыкально-дидактические игры
Библиотека методической литературы, сборники нот
Подборка аудиокассет, компакт-дисков смузыкальными
произведениями
Спортивное оборудование для прыжков,метания, лазания,
равновесия
Мягкие модули
Тренажеры – 3 (велотренажер, бегущий по волнам, мини
батут)
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Спортивные коврики
Флажки разных цветов

118

Кабинета
учителялогопеда

Коррекция

иразвитие детей

Рабочее место специалиста (стол однотумбовый, стул,
персональный компьютер)
Шкафы для методических и дидактическихпособий
Учебно-дидактический и наглядный материалпо всем
лексическим темам, дополнительная литература
Столы детские – 4 шт.
Стулья детские – 10 шт.
Мольберт
Зеркало с дополнительной подсветкой
Ковер

Методически
й кабинет

Методическое сопровождение

Рабочее место специалиста (столоднотумбовый,
стул, ноутбук)
Принтер(2 шт)
Ламинатор
Брошуратор
Струйное многофункциональное устройство
Шкафы для методических пособий
Стулья взрослые – 4 шт.
Подборка методической и справочнойлитературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий

Медицинский
кабинет

Сохранение, укрепление здоровьядетей

-

Изолятор
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет
Необходимое медицинское оборудование имедикаменты

119

Коридоры и Пути эвакуации Информационнолестничные
просветительская работа с
пролеты ДОУ сотрудниками ДОУи родителями.

-

Информационный стенд для родителей
Планы эвакуации

Участки
прогулочные

Сохранение, укрепление здоровья детей
Безопасность

Прогулочные площадки для детей всехвозрастных
групп.
Игровое, функциональное, и спортивноеоборудование.
Физкультурная площадка.
Дорожки для ознакомления дошкольников справилами
дорожного движения.
Огород, цветники. Экологическая тропа

Физкультурн
ая площадка

Сохранение, укрепление здоровья детей
Безопасность

-

Оборудование для спортивных игр

120

Групповое
помещение
№1

Образование, развитие детей

Игровая мебель
Столы детские
Стулья детские
Стенка для игр и игрушек
Мольберт
Доска магнитная
Дидактический и игровой материал размещен по игровым
центрам в соответствии с видами детскойдеятельности
Набор детской мягкой мебели
Детская мебель для практической деятельности
Различные виды конструктора, мозаики,развивающих игр
Набор мягких игровых модулей
Магнитофон, набор дисков
Песочный стол
Дополнительная литература

Групповое
помещение
№2

Образование, развитие детей

-

Игровая мебель
Столы детские
Стулья детские
Стенка для игр и игрушек
Мольберт
Доска магнитная
Дидактический и игровой материал размещен

121

по игровым центрам в соответствии с видами детскойдеятельности
Набор детской мягкой мебели
Детская мебель для практической деятельности
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры,
лото
Развивающие игры по математике, логике, развитию речи и
ознакомлению с окружающим
Различные виды театров
Набор мягких игровых модулей
Сухой бассейн
Магнитофон, набор дисков
Песочный стол
Дополнительная литература

122

Групповое
помещение
№3

Образование, развитие детей

Игровая мебель
Столы детские
Стулья детские – 20 шт.
Стенка для игр и игрушек
Мольберт
Дидактический и игровой материал размещенпо игровым
центрам в соответствии с видами детской деятельности
Ковер 3*5 м., 2*3
Детская мебель для практической деятельности
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры,
лото
Развивающие игры по математике, логике, развитию речи и
ознакомлению с окружающим
Различные виды театров
- Песочный стол Дополнительная литература

123

Групповое
помещение
№4

Образование, развитие детей

Игровая мебель
Столы детские
Стулья детские – 20 шт.
Стенка для игр и игрушек
Мольберт
Дидактический и игровой материал размещенпо игровым
центрам в соответствии с видами детской деятельности
Набор детской мягкой мебели
Оборудование для экспериментальной деятельности
Ковер 2*3 м
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры,
лото
Развивающие игры по математике, логике, развитию речи и
ознакомлению с окружающим
Различные виды театров
Песочный стол
Дополнительная литература

124

Групповые
помещения №
5, 6, 7

Образование, развитие детей

Игровая мебель
Столы детские
Стулья детские – 20 шт.
Стенка для игр и игрушек
Мольберт
Дидактический и игровой материал размещенпо игровым
центрам в соответствии с видами детской деятельности
Набор детской мягкой мебели
Оборудование для экспериментальной деятельности
Ковер 2*3 м
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры,
лото
Развивающие игры по математике, логике, развитию речи и
ознакомлению с окружающим
Различные виды театров
- Песочный стол
- Дополнительная литература

Раздевальные
комнаты в
группах

Сохранение, укрепление здоровья детей
Безопасность

-

Детские шкафы для одежды
Скамейки для одевания детей
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно-информационный материал для родителей
Физкультурный уголок

Пищеблок(2)

Сохранение, укрепление здоровья детей

-

Сырой цех
Горячий цех

125

Прачечная (2)

Сохранение, укрепление здоровья детей

-

Машина стиральная автомат – 3
Центрифуга - 2
Гладильная доска – 2
Утюг – 2
Стеллажи для чистого белья-2

Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
•
•
•

•

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методические материалы, пособия
Обязательная часть
• Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
От рождения до школы. Основная образовательная программа
• «Мы живем на Урале» Толстиковой О.В., Савельевой
дошкольного образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013 г.
Комаровой, М.А. Васильевой. – М.,
• Программа «Безопасность» Н.Н. Авдеевой, О.Л.
2015
Кнзевой, Р.Б. Стеркиной

126

• Шевченко С.Г. (ред.) Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. –М., 2003
• Гарнышева Т.П.
ОБЖ для дошкольников ДЕТСТВО ПРЕСС, С-Петербург, 2011
• Шорыгина Т.А.
Осторожные
сказки.
Безопасность
для
малышей.КНИГОЛЮБ, Москва, 2004
• КомратоваН.Г.
Мир, в котором я живу.
СФЕРА, Москва, 2005
• Севостьянова Е.О. Хочу все знать!
СФЕРА, Москва, 2006
• Боровкова Е.Б.
Формирование нравственного
здоровья дошкольников. СФЕРА, Москва, 2002
• Загуменнская Л.А. Социально-личностное развитие дошкольников Волгоград, Учитель, 2013
• Рылеева Е.В. Вместе веселее. Дидактические игры для развития навыковсотрудничества у детей 4–6 лет.
•
•
•
•
•
•
•

Айрис- пресс, Москва 2004
Фалькович Т.А.
Сценарии занятий по культурно – нравственному воспитанию. Вако, Москва 2006
Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5 – 7 лет. СФЕРА, Москва, 2006
Кряжева Н.Л.Мир детских эмоций. 5 – 7 лет
«Академия развития», Ярославль,2000
Гарнышева Т.П.
ОБЖ для дошкольников. ДЕТСТВО ПРЕСС, С-Петербург, 2011
Емельянова О.
Мы в профессии играем. Русский стиль, Москва 2007
Сорокина Н. Куклы и дети Обруч, Москва, 2012
Антонова Г.А.
Воспитание духовности через приобщение дошкольников ктрадиционной праздничной культуре русского
народа. ДЕТСТВО-ПРЕСС,С- Петербург, 2011

•

Средства обучения

127

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Серия «Рассказы по картинкам»
Зима, Осень, Весна, Лето.
Колобок. Курочка Ряба. Репка. Теремок
Зимние виды спорта. Летние виды спорта. Распорядок дня.
Защитники Отечества
Кем быть. Профессии. Мой дом. Родная природа
В деревне,- М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Беседы по картинам (демонстрационный материал)
Уроки доброты. Уроки вежливости. Я и другие. Права ребенка.
Чувства-эмоции. В мире мудрых пословиц. Я развиваюсь.
Комплекты сюжетных картинок:
Вот какой наш детский сад. Моя семья
Демонстрационные картины
Наш детский сад. Все работы хороши. Славянская семья: родство и занятия. Океаны и материки. Природные явления.
Дидактические игры:
Дорожные знаки. Ситуации на дорогах. Я и дорога.
Внимание! Дорога! Как избежать неприятностей.
Не играй с огнем. Азбука безопасности.
Викторина по правилам дорожного движения
Набор плакатов:
Азбука юного пешехода. Дорога на зеленый свет.
Дорожная азбука. Пожарная безопасность.
Комплект сюжетных картинок:
Правила и безопасность дорожного движения для дошкольников
Дидактические карточки:
Безопасное поведение на воде.
Правила противопожарной безопасности.
Правила поведения. Безопасность в доме.

128

•
•
•
•

«Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методические материалы
Обязательная часть
• Часть,
формируемая
образовательных отношений
От рождения до школы. Основная образовательная
программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М., 2015

участниками

• Шевченко С.Г. (ред.) Подготовка к школе детей с задержкой психическогоразвития. – М., 2003
• Михайлова З.А. Развитие познавательно-исследовательских умений у старшихдошкольников ДЕТСТВО
ПРЕСС, С-Петербург, 2013
• Нуждина Т.Д. 1.Энциклопедия для малышей. Чудо – всюду. Мир вещей и машин.
o 2.Мир животных и растений.
«Академия развития», Ярославль, 1998
• Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду.
СФЕРА, Москва, 2006
• Николаева С.Н. Программа «Юный эколог»
• Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве.
• Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. МОЗАИКА
-СИНТЕЗ, Москва 2010

129

• Новая школа, Москва 1995
• Гном и Д, Москва, 2003
• Куцакова Л.В. Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду»Мозаика - Синтез, Москва 2007
• Соколова С.В. Оригами для самых маленьких
ДЕТСТВО ПРЕСС, С-Петербург, 2016
• Ступак Е.
Оригами. Подарки к праздникам. Айрис- пресс, Москва 2010
• Немешаева Е. Фантазии из природных материалов.
Айрис- пресс, Москва 2011
• Горькова Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников Вако, Москва 2007
• Бондаренко Т.М.
Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Воронеж 2006
• Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. СФЕРА, Москва, 2003
• Зенина Т.Н.
Экологические
праздники
для
старших
дошкольников. Педагогическое общество

России, Москва, 2006
• Рунова М.А.
Ознакомление с природой через движение.
МОЗАИКА
-СИНТЕЗ, Москва 2006
• Сычева Г.Е.
Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет)
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2009
• Шорыгина Т.А. Точные сказки. Формирование временных представлений. Книголюб, Москва 2004
• Волина В.
Веселая арифметика.
АРД ЛТД, Екатеринбург 1998
• Н.В. Новотворцева Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду
• Т.Г. Казакова Развивайте у дошкольника творчество
• Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко Игры и упражнения по развитию умственныхспособностей у детей
дошкольного возраста
• А.И. Максакова, Г.А. Тумакова Учите, играя
• З.М. Бугуславская, Е.О. Смирнова Развивающие игры для детей дошкольного возраста
• Т.В. Башаева Развитие восприятия у детей форма, цвет, звук.
• Т.И. Гризик Познаю мир
• Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детейдошкольного возраста под ред
О. В. Дыбиной
• С.Н. Николавева Юный эколог
• Л.С. Метлина Математика в детском саду
• Рик Моррис Тайны живой природы
• Е. Беляков 365 развивающих игр
• Т.Д. Нумдина Энциклопедия для малышей «Чудо-всюду» мир вещей и машин
• В. Степанов Мы живем в России.
130

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Средства обучения
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. Автомобильный транспорт. Бытовая техника.
Водный транспорт. Инструменты домашнего мастера.
Музыкальные инструменты. Офисная техника и оборудование
Посуда. Спортивный инвентарь. Школьные принадлежности.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. Высоко в горах. Деревья и листья.
Домашние животные. Домашние птицы. Домашние питомцы.
Животные жарких стран. Животные средней полосы.
Космос. Морские обитатели. Насекомые. Овощи. Рептилии и амфибии.
Собаки—друзья и помощники. Фрукты. Цветы. Ягоды лесные.
Ягоды садовые,- М.:Мозайка-Синтез, 2005-2010.
DVD диски:
Времена года. Звуки живой природы. В мире животных.
География для малышей.
Демонстрационные плакаты:
Живая природа. В мире животных. Живая природа. В мире растений.
Добро пожаловать в экологию!
Комплекты сюжетных картин:
Зима, Весна, Лето, Осень
Развивающие игры по математике:
Что не подходит. Числовые домики. Детям о времени. Один и много.
Демонстрационный материал:
Математика для детей 4-5; 5-6 лет

•
•

Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические материалы
131

•

Обязательная часть

•

От
рождения
дошколы. Примернаяосновная
общеобразовательная программа дошкольного
образования/Под ред.Н.Е.
Вераксы,
Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. –
М.,
2015.

•

Часть,
формируемая
образовательных отношений
-

участниками

132

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи (с 3 до 7 лет) – СПб: Детство-Пресс, 2012
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания воспитанников с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи. М.: МГОПИ, 1993;
Савельева Е.А.Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников. ДЕТСТВО ПРЕСС, С-Петербург, 2011
Агеева И.Д. 500 стишков для зарядки язычков. СФЕРА, Москва, 2009
Елкина Н.В. 1000 загадок «Академия развития», Ярославль, 1996
Цвынтарный В.
Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. С-Петербург, 1999
Агранович З.Е.
Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям.ДЕТСТВО ПРЕСС, С-Петербург,
2002
Коноваленко В.В. Развитие связной речи. Тема: « Человек: я, моя семья, мой дом,моя страна» Гном и Д, Москва
2014
Волчкова В.Н.
Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитиеречи. ТЦ Учитель, Воронеж 2005
Рыжова Л.В. Методика работы со сказкой.
ДЕТСТВО ПРЕСС, С-Петербург, 2012
Акулова О.В.
Образовательная
область
«Чтение
художественной литературы» СФЕРА, Москва,
2013
Кондрыкинская Л.А.
Художественная литература в развитии творческихспособностей старших
дошкольников.
Скрипторий, Москва 2006
Ушакова О.С.
Знакомим дошкольников с литературой. СФЕРА, Москва, 1999
Нищева Н.В. «Программа коррекционно –развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с
ОНР» (С. Пб. «Детство – пресс» 2009)
Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе детскогосада для детей с ОНР» (С. Пб.,
«Детство – пресс» 2009)
Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группедетского сада для детей с ОНР»
(С.Пб., «Детство –пресс» 2008)
Немов Р.С. «Психология» (М., «Владос» 2001)
Репина З. А. «Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи» Екатеринбург 1996
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения»
Москва 1999
Граб Л.М. «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР»
(М., «Гном и Д» 2005)
Волкова Г.А. «Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников» (С. Пб., «Детство-пресс» 2003)
Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонетической стороны речи у старших
133

•
•
•
•
•
•
•

дошкольников» (С. Пб., «Детство-пресс» 2007
Ткаченко Т.А. «В первый класс - без дефектов речи» (С. Пб., «Детство-пресс» 1999)
Репина З.А., Буйко В. И. «Уроки логопедии» Екатеринбург 1999
Чиркова С.В. «Родительские собрания в детском саду»
o (М., «Вако» 2010)
Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико –
грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР» (С. Пб., «Детство-пресс» 2003)
Курдвановская Н.В. , Ванюкова Л.С. «Формирование слоговой структуры слова»(М., «Сфера» 2007)
Сидорова У.М. «Формирование речевой и познавательной активности у детей сОНР» (М., «Сфера» 2005)
Ткаченко Т.А. «Формирование лексико –грамматических представлений» (М.,

134

•
•
•
•
•

«Гном и Д» 2001)
Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду» (М., «Мозайка-синтез» 2005)
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия вподготовительной группе для детей
с ФФНР» Москва, «Гном-пресс» 1999
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. «Ступеньки к школе» (М., «Сфера» 1999)
Т.В. Васильева, С.Е. Дудкевич «Формирование речевой функции у дошкольников стяжелыми нарушениями речи»
Екатеринбург 2006
Цвынтарный В.В. «Домашний логопед» (М., «Центрполиграф» 2002)
Селиверстов В.И. «Заикание у детей» (М., «Владос» 1994)
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Коррекция произношения звука
Й»(Москва, «Гном-пресс» 2000)
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. « Дидактический материал по коррекциипроизношения звуков г, гь, к, кь,
х, хь» (Москва, «Гном-пресс» 1999)
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. «Слоговая структура слова: обследование иформирование у детей с недоразвитием
речи» (М., «Книголюб» 2005)
Шорыгина Т.А. «Познавательные сказки» (М., «Сфера» 2014)
В.П. Лапковская « Речевые развлечения в детском саду» (М., «Мозайка-синтез»2009)
Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с ОНР в условияхспециального детского сада» 1996
Галкина Г.Г. Дубинина Т.И. «Пальцы помогают говорить» (Москва, «Гном-пресс»2008
Белая А.Е., Мирясова В.И. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников»(М., «Профиздат» 2007)

•
•
•
•
•
•
•
•

Средства обучения
Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы. Прилагательные. Говори правильно. Многозначные слова. Множественное число. Один - много.
Словообразование. Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Зима, Осень, Весна, Лето. Колобок. Курочка Ряба. Репка. Теремок.
Защитники Отечества. Кем быть. Профессии. Мой дом.
Родная природа. В деревне

•
•
•
•
•
•
•
•
•

135

Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические материалы
Обязательная часть
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Программа по музыкальному воспитанию
 От рождения дошколы. Примерная основная
«Ладушки»
И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой
общеобразовательная программа
дошкольного
Программа по изобразительной деятельности в детском
образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С.
саду «Цветные ладошки» И.А. Лыковой
Комаровой, М.А. Васильевой. – М., 2015








Шевченко С.Г. (ред.) Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. – М., 2003
Комарова Т.С.
Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Просвещение, Москва 1991
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. СФЕРА, Москва, 2011
Давыдова Г.Н.
Рисуем транспорт.
Пластилинография. Скрипторий, Москва 2009 Скрипторий, Москва 2006
Васина Н.
Бумажная симфония. Бумажные цветы. Айрис- пресс, Москва

2009
Айрис- пресс, Москва 2012
 Коваленко З.Д.
Аппликация семенами.
МОЗАИКА
 Дубасова А. Пластилиновые фигурки животных.
ЭКСМО,

СИНТЕЗ,Москва 2013
Москва,

2011

136

группе









Зайцева А. Чудесный пластилин.
ЭКСМО, Москва, 2011
Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста.
СФЕРА, Москва, 2005
Т.С. Комарова Занятия по изодеятельности в старшей группе детского сада
Т.С. Комарова Занятия по изодеятельности в средней группе детского сада
Т.С. Комарова Изодеятельность в детском саду. Программа и методическиерекомендации
Л.В. Куцакова Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду.
Л.В. Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала вподготовительной к школе








Г.С. Швайко Занятия по изодетельности в детском саду (программа, конспекты).
А.Н. Малышева, З.М. Поварченко Занятия по аппликации в детском саду
И.А. Лыкова Изодеятельность в детском саду старшая группа
С. Мусиенко, Г. Бутылкина Оригами в детском саду
Г.И. Долженко 100 поделок из бумаги
Л.Б. Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду

Средства обучения
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. Городецкая роспись по дереву. Полхов-Майдан. Каргополь —
народная игрушка.
Дымковская игрушка. Хохлома, Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. Гжель. Орнаменты. Полхов-Майдан. ИзделияПолхов-Майдан. Орнаменты.
Филимоновская свистулька
Хохлома. Изделия. Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.
Образцы изделий народно-прикладного искусства:
Дымка. Хохлома. Матрешки.
Рабочая тетрадь по аппликации:
Средняя группа. Старшая группа. Подготовительная группа

137

•
•
•
•

•
•

Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Методические материалы, пособия
Обязательная часть
• Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
От рождения до школы. Основная образовательная
программа
дошкольного образования/Под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.,
2015 г.

Николаева Н.И., Школа мяча, ДЕТСТВО ПРЕСС, С-Петербург, 2008
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражненияс речью и музыкой. КАРО СПетербург, 2006

138

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет ВЛАДОС, Москва 2001
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2002
Кириллова Ю.А.
Комплексы упражнений и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп с
3 до 7 лет ДЕТСТВО ПРЕСС, С-Петербург, 2008
Кириллова Ю.А. Интегрированные физкультурно – речевые занятия для дошкольников с ОНР 4- 7 лет. ДЕТСТВО
ПРЕСС, С-Петербург, 2005
Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников ДЕТСТВО ПРЕСС, С-Петербург, 2012
Анисимова Т.Г.
Формирование правильной осанки. Коррекция плоскостопия удошкольников. УЧИТЕЛЬ,
Волгоград, 2009
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика для детей 3 – 7 летМОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва
2011
И.В. Кравченко, Т.Л.Долгова Прогулки в детском саду старшая и подготовителная кшколе группа
В. Г. Фролов, Г.Л. Юрко Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольноговозраста
Г. Лаптева, Е. Прямоносова Развивающие прогулки для детей. Осень. Зима.
В.Г. Фролов Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке.

Средства обучения

139

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта, Летние виды спорта
Игровой дидактический материал в картинках и стихах:
o Физические упражнения: ходьба, бег, осанка, метание, бросание, прыжки, ползание, лазание, равновесие,
плоскостопие.
o Игра-забава «Жмурки»
o Спортивные развлечения: санки, лыжи, коньки, плавание, велосипед, самокат, бадминтон.
o Пеший поход.
Разрезные картинки «Виды спорта»
- для детей 3-5 лет
- для детей 5-8 лет
Картотека подвижных игр
Карточки-схемы выполнения физических упражнений
Карточки-схемы полос препятствий
Карточки-схемы изображения подвижной игры
Информационно-деловое оснащение:
Мы идем в детский сад. Правильная одежда дошкольников.
Как сохранить зубы здоровыми и красивыми. Детские инфекции.
Иллюстрированные энциклопедии:
Человек. Тело человека. Атлас человеческого тела
Дидактическая игры:
Валеология. Опасно-неопасно.
Дидактические карточки:
Азбука здоровья. Предметы личной гигиены. Полезные продукты
Игровой дидактический материал в картинках и стихах:
Режим питания, режим сна.
Закаливание водой: умывание, купание, душ, ножные ванны.
Закаливание воздухом: пешеходные прогулки, воздушно-солнечные ванны, сон навоздухе, игры на воздухе,
утренняя гимнастика на воздухе.

140

3.3. Кадровые условия реализации Программы
МБДОУ укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Администрация детского сада: заведующий, заместитель заведующего по ВМР, завхоз.
Воспитательно-образовательную работу осуществляют 14 педагогов, из них:
8 воспитателей, 1 музыкальный руководитель, 1 инструктор по ФИЗО, 2 учителя-логопеда, 1 педагог-психолог.
Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень, посещают методические объединения, знакомятся с опытом работы своих
коллег и коллег других дошкольных учреждений, приобретают и изучают новинки методической литературы. Все это в комплексе дает хороший
результат в организации педагогической деятельности и улучшении качества образования и воспитания дошкольников.

3.4. Режим работы и распорядок дня
МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и
праздничные дни. Режим посещения ребенком МБДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы МБДОУ).
Организация жизни и деятельности воспитанников спланирована согласно моделям, заявленным в федеральных государственных
требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, числовым показателям, представленным в
СанПиН и в ФГОС ДО, рекомендациям авторов примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы».
Организация деятельности взрослых и воспитанников по реализации и освоению ООП ДО осуществляется в двух основных моделях
организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и воспитанников и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и воспитанников - осуществляется как в
виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и
уходу за воспитанниками), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных
задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за воспитанниками – утренним приемом воспитанников,
прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной, познавательной, исследовательской, коммуникативной, продуктивной, художественно-эстетической, трудовой, физической, а также
чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
141

осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения ООП ДО и решения конкретных
образовательных задач.
Самостоятельная деятельность как свободная деятельность воспитанников обеспечивается в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды по каждой образовательной области.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим функционирования учреждения определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений законодательных
актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между
приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Особенности и требования к организации режима дня:
Понедельник и пятница физически и интеллектуально не перегружены. Ребенку обеспечивается легкое вхождение в рабочую неделю и
состояние удовлетворенности своим пребыванием в дошкольном учреждении в конце недели.
Каждый день максимально отличается от предыдущего по месту, времени, форме организации совместной образовательной деятельности.
В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов воспитателя с детьми на основе неформального общения.
Организация питания детей. Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация
третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются помидоры, огурцы и свежая зелень.
Организация сна. Основными условиями полноценного детского сна в образовательном учреждении являются:
- перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр;
- спальная комната в любое время года перед сном детей хорошо проветривается;
- в момент укладывания детей фрамуги закрываются; но когда все дети хорошо укрыты одеялами и заснули, фрамуга открывается снова;
- детей с трудным засыпанием и чутким сном рекомендуется укладывать первыми и поднимать последними.
Для детей дошкольного возраста от 3лет до 8 лет дневной сон организуют продолжительностью 2 часа.
Организация прогулки. Организуется прогулка 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или
перед уходом детей домой. Продолжительность прогулки составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется МБДОУ в зависимости
от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется
сокращать. Во время прогулки с детьми проводят игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед
возвращением детей в помещение детского сада.
Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
- помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
- при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
- оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим
требованиям.

142

Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах, соответствует установленным нормам, должно
использоваться полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их
индивидуальные особенности, формирует у детей навыки организованной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои
действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки,
целеустремленности.
Режим дня для детей дошкольного возраста в МБДОУ представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 5
Планирование организованной образовательной деятельности и образовательной деятельности в ходе режимных моментов при работе по
пятидневной неделе
Возрастная
группа
Вид
деятельности
Физическая
культура
в
помещении
Физическая культура на
прогулке
Познавательное развитие

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

3 раза в неделю

3 раза в неделю

2 раза в неделю
1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

3 раза в неделю

Развитие речи

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

Рисование

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

Лепка
Аппликация
Музыка

1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю

1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю

1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю

10 занятий в неделю

10 занятий в неделю

13 занятий в неделю

итого:

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика

ежедневно

ежедневно

ежедневно

143

Комплексы закаливающих
процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при
проведении
режимных
моментов
Чтение
художественной
литературы
Дежурства
Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

Игра
Самостоятельная
деятельность
детей
в
центрах (уголках) развития

ежедневно

ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в МБДОУ
Цель: построение воспитательно – образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения ООП ДО являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной поселок, День народного единства, День защитника
Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
144

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности
для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается
в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе
по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы
нескольких образовательных областей.
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
При освоении новых подходов к организации развивающей среды, в частности планировки группового пространства (а именно оно, прежде
всего, принципиально отличается от привычного для группы традиционного российского детского сада), педагогам обязательно нужно понять
смысл перемен. Им нужно знать, зачем пространства разделяются на центры активности, в чем их отличие от обычно имеющихся мест, уголков
или зон.
Характерные критерии для развивающей предметно-пространственной среды:
1.
насыщенность;
2.
трансформируемость;
3.
полуфункциональность;
4.
вариативность;
5.
доступность;
6.
безопасность.
Помещение группы разделено на так называемые центры активности (небольшие субпространства), в каждом из которых находится
достаточное количество различных материалов для исследования и игры. Материалы заменяют по мере того, как дети приобретают новые навыки,
у них появляются новые интересы. Количество и организация центров активности (деятельности) могут варьироваться в зависимости от
возможностей помещения и возраста детей. Однако обязательно должны быть:
- центр искусства;
- центр строительства;
145

- центр книги;
- центр сюжетно-ролевых игр;
- центр настольных игр;
- центр природы.
В центрах активности подбираются разнообразные материалы, которые дети могут использовать, проявляя нестандартный и творческий
подход. Воспитатели должны отражать реальный мир, побуждать к дальнейшим исследованиям, соответствовать интересам и уровню развития
ребенка; обеспечить его дальнейшее развитие. Материалы должны быть в достаточном количестве; доступны и привлекательны;
систематизированы и снабжены надписями и символами.
Материалы подталкивают детей к самостоятельным исследованиям. Они располагаются на полках так, чтобы ими было легко и удобно
пользоваться.
Основные правила формирования центров активности
Центры активности необходимо четко выделять. Для разделения пространства группы на центры могут использоваться полки, ковровые
покрытия, мольберты, столы.
Материалы группируются логически и находятся в соответствующих центрах.
Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке.
Мебель и оборудование нужно обязательно располагать так, чтобы обеспечить безопасность при передвижении детей.
Не следует оставлять много свободного пространства посреди группового помещения, предотвращая тем самым интенсивные движения
детей.
Места для спокойных и шумных игр рекомендуется разделять так, чтобы дети не мешали друг другу, поскольку шум влияет на уровень
тревожности, креативность и способность концентрироваться.
Нужны места, где дети будут хранить личные вещи.
Все должно быть расставлено так, чтобы педагоги могли видеть большую часть центров, когда дети работают.
Хорошо, когда детские работы и материалы на текущую тему выставляются на стенах, на удобном уровне – для рассматривания и обмена
мнениями детей.
В групповом помещении должно быть достаточно столов и стульев, чтобы дети чувствовали себя комфортно.

146

IV Модуль рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания (далее Программа, Программа воспитания) Муниципального бюджетного дошкольного учреждения –
детского сада № 489(далее МБДОУ), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО)
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
МБДОУ руководствуется определением понятия «образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс основных
характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в
виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
оценочных
и
методических
материалов,
а
также
в
предусмотренных
настоящим
Федеральным
законом
случаях
в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде» 1.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке, его воспитание, обучение и развитие.
Реализация программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами воспитательно-образовательного процесса.

1

п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

147

Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых национальных ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение
первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в
соответствии
с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми
в обществе.
Задачи:
 развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание благоприятных условий для
гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;
 формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности,
самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
 развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
 организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических
ценностей и идеалов, прав свободного человека;
 воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и
многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой программы являются антропологический, культурно-исторический и деятельностный подходы. Концепция
Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
148

Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие
субъектности
и
личности
ребенка
в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сензитивного периода
воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей
ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип
культуросообразности.
Воспитание
основывается
на
культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад образовательной организации
Детский сад располагается в отдаленной территории г. Екатеринбурга, селе Горный Щит. Административно, с. Горный Щит входит в
состав г. Екатеринбурга, но при этом остается самобытным сельским поселением, имеющим свои достопримечательности и культурные традиции.
Близость мегаполиса также оказывает свое влияние на развитие села, как в культурном, так и ценностно-смысловом плане. С каждым новым
149

поколением жители села все более забывают свое культурное наследие, что приводит к утрате традиционных духовнонравственных смыслов, и
формированию новых морально-нравственных норм. Через СМИ, кино, рекламу, Интернет активно насаждаются модели «западных» форм жизни
среди которых главная — обогащение и успех любой ценой. На сегодняшний день в Свердловской области, Екатеринбурге и в целом в стране
существует острое противоречие: россияне имеют неповторимое культурное наследие, богатые традиции, территориальные и человеческие
ресурсы, но подрастающее поколение в большей мере проявляют интерес к культуре западных стран, наверное, каждый второй воспитанник
детского сада знает кто такой Бэтмэн, знает биографию и друзей Гарри Поттера, но, наверняка, затруднится назвать имена героев сказки
П.А.Бажова «Хозяйка медной горы». Что также сказывается на общем уровне воспитания и развития подрастающего поколения. А ведь
провинция – всегда являлась образцом великой культуры и высокой духовности. Озабоченность проблемой воспитания подрастающего
поколения чувствуется сегодня и со стороны государства. Приоритетной задачей Российской федерации в сфере воспитания является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Таким образом, главным направлением работы МБДОУ является формирование духовно-нравственных ценностей у детей дошкольного
возраста.
Духовно-нравственное развитие и воспитание ребенка – это воспитание его отношений с миром, с другими людьми, с самим собой.
посредством одухотворения и гармонизации этих отношений.
Общности (сообщества) МБДОУ
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
150

– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МБДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем
правилам
и
нормам,
которые
вносят
взрослые
в
общность,
а
затем
эти
нормы
усваиваются
ребенком
и становятся его собственными.
Общность
строится
и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна обеспечивается возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими
– это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
151

Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом
для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной психологии и педагогики.
Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с
принципами ДО, сформулированными во ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
152

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью образовательного процесса. В качестве средств реализации цели
воспитания выступают следующие основные деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какиелибо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На
уровне
МБДОУ
не
осуществляется
оценка
результатов
воспитательной
работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной
оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (3-8 лет)

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
153

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества; правдивый, искренний; способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку; проявляющий зачатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом; проявляющий активность, самостоятельность, субъектную
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании; обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий трудолюбие и субъектность при
выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве; стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности; обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

154

Содержательный радел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в
родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
155

– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
156

Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
157

Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные
на детскую аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды, укрепление опорнодвигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям, формирование представлений в области
физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и
выстраиванию правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в ДОО.
158

В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.

Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности,
которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а
также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, а также познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
159

– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом);
160

 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.

Особенности реализации воспитательного процесса
Воспитательная работа в МБДОУ организуется в следующих формах:
- индивидуальная форма позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших
нервных затрат, создает эмоциональный дискомфорт, неэкономичность обучения, ограничение сотрудничества с другими детьми;
- групповая форма работы (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия,
общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе
обучения;
- фронтальная форма, т.е. работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. Достоинствами формы являются четкая
организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в
индивидуализации обучения.
При выборе форм организации воспитательной работы в МБДОУ следует учитывать:
- количество вовлеченных в нее участников: индивидуальные, групповые, коллективные, массовые;
- преимущество используемых средств: игровые (имитация, соревнования и др.), формы трудовой деятельности, формы общения;
161

- преимущественно используемые методы: словесные (собрания, педагогические советы), наглядные (выставки, стенды), практические
(оформление материалов для выставки, музея);
- время проведения: кратковременные, продолжительные, традиционные;
- время подготовки: экспромтные, предусматривающие предварительную работу и длительную подготовку воспитанников;
- способ влияния педагога: непосредственные и опосредованные;
- субъект организации: организаторами выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность организуется на основе
сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежат детям;
- результат: направленные на информационный обмен; направленные на выработку общего решения; направленные на создание
общественно значимого продукта.
На основании вышесказанного можно говорить о том, что формы организации воспитательной работы в МБДОУ носят обобщенный
характер.
Повышению эффективности воспитательной работы в МБДОУ способствует грамотное использование форм и методов организации
воспитательной работы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Для МБДОУ важно интегрировать семейное и дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать
семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии,
круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются
средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются
родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Организационный раздел
Программа воспитания МБДОУ обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад МБДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания при переходе с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения.
162

2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Кадровые условия реализации программы
МБДОУ укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Администрация детского сада: заведующий, заместитель заведующего по ВМР, завхоз.
Воспитательно-образовательную работу осуществляют 14 педагогов, из них:
8 воспитателей, 1 музыкальный руководитель, 1 инструктор по ФИЗО, 2 учителя-логопеда, 1 педагог-психолог.
Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень, посещают методические объединения, знакомятся с опытом работы своих
коллег и коллег других дошкольных учреждений, приобретают и изучают новинки методической литературы. Все это в комплексе дает хороший
результат в организации педагогической деятельности и улучшении качества образования и воспитания дошкольников.
Материально - технические условия реализации программы
МБДОУ оснащено материалами и оборудованием для полноценного воспитания детей.
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей оборудованы: участок при МБДОУ со специальным
оборудованием - физкультурным инвентарём, в помещении – музыкально-спортивный зал (включающий оборудование для ходьбы, бега,
прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений), медицинский блок, физкультурные центры в группах.
Для познавательного развития в МБДОУ представлены: материалы трёх типов (объекты для исследования в реальном действии, образносимволический материал и нормативно-знаковый материал; материалы для сенсорного развития (вкладыши - формы, объекты для сериации и
т.п.). Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети познакомятся с их свойствами и учатся
различным способам упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.д.). Группа образно-символического материала
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий; математические мульти-разделители,
цифры, магнитные демонстрационные плакаты для счёта; центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и
развивающих игр, книжный уголок.
163

Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудование в группах и на участках, включающее предметы оперирования (для
сюжетной игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с правилами (включающий материал для игр
на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие).
Для речевого развития: театрализованные, речевые и логопедические центры, центры для настольно-печатных игр, сенсорное
оборудование.
Для художественно-эстетического развития: музыкальный зал, центр творчества в группах, специальное оборудование (доска для
рисования мелом и маркером, доска для размещения работ по лепке и строительный материал, детали конструкторов, бумага разных цветов и
фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.).
МБДОУ оснащено оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участках. В группах находится
игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для творческой
деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого,
познавательного развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и
индивидуальной активности детей. Предметно-пространственная развивающая среда соответствует возрастным периодам развития ребёнка
дошкольного возраста
Взаимодействие взрослого с детьми. События МБДОУ
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не
только
организованное
мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:

164

– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
При освоении новых подходов к организации развивающей среды, в частности планировки группового пространства (а именно оно, прежде
всего, принципиально отличается от привычного для группы традиционного российского детского сада), педагогам обязательно нужно понять
смысл перемен. Им нужно знать, зачем пространства разделяются на центры активности, в чем их отличие от обычно имеющихся мест, уголков
или зон.
Характерные критерии для развивающей предметно-пространственной среды:
7.
насыщенность;
8.
трансформируемость;
9.
полуфункциональность;
10.
вариативность;
11.
доступность;
12.
безопасность.
Помещение группы разделено на так называемые центры активности (небольшие субпространства), в каждом из которых находится
достаточное количество различных материалов для исследования и игры. Материалы заменяют по мере того, как дети приобретают новые навыки,
у них появляются новые интересы. Количество и организация центров активности (деятельности) могут варьироваться в зависимости от
возможностей помещения и возраста детей. Однако обязательно должны быть:
- центр искусства;
- центр строительства;
- центр книги;
- центр сюжетно-ролевых игр;
- центр настольных игр;
- центр природы.
165

В центрах активности подбираются разнообразные материалы, которые дети могут использовать, проявляя нестандартный и творческий
подход. Воспитатели должны отражать реальный мир, побуждать к дальнейшим исследованиям, соответствовать интересам и уровню развития
ребенка; обеспечить его дальнейшее развитие. Материалы должны быть в достаточном количестве; доступны и привлекательны;
систематизированы и снабжены надписями и символами.
Материалы подталкивают детей к самостоятельным исследованиям. Они располагаются на полках так, чтобы ими было легко и удобно
пользоваться.
Основные правила формирования центров активности
Центры активности необходимо четко выделять. Для разделения пространства группы на центры могут использоваться полки, ковровые
покрытия, мольберты, столы.
Материалы группируются логически и находятся в соответствующих центрах.
Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке.
Мебель и оборудование нужно обязательно располагать так, чтобы обеспечить безопасность при передвижении детей.
Не следует оставлять много свободного пространства посреди группового помещения, предотвращая тем самым интенсивные движения
детей.
Места для спокойных и шумных игр рекомендуется разделять так, чтобы дети не мешали друг другу, поскольку шум влияет на уровень
тревожности, креативность и способность концентрироваться.
Нужны места, где дети будут хранить личные вещи.
Все должно быть расставлено так, чтобы педагоги могли видеть большую часть центров, когда дети работают.
Хорошо, когда детские работы и материалы на текущую тему выставляются на стенах, на удобном уровне – для рассматривания и обмена
мнениями детей.
В групповом помещении должно быть достаточно столов и стульев, чтобы дети чувствовали себя комфортно..
3.4. Социальные партнеры
Социальными партнерами МБДОУ при реализации программы воспитания являются:
Наименование организации
Содержание взаимодействия
Управление образования Чкаловского района г. Консультативно-регулятивная поддержка
166

Екатеринбурга
ИМЦ Чкаловского района г. Екатеринбурга

Научно-методическое сопровождение развития содержания образования,
повышение квалификации и педагогической компетентности педагогов, участие
педагогов в МО и ассоциациях районного и городского уровней

МДОО всех районов города Екатеринбурга

Изучение опыта работы с целью обогащения содержания образования и
повышения качества образовательного процесса в группах общеразвивающей
направленности

МБОУ СОШ № 142

Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным школьным
образованием

ГОАУ ДПО «ИРО»

Научно-методическое сопровождение, курсовая подготовка

ФГБОУ ВО «УрГПУ»

Сетевое взаимодействие в рамках обмена опыта, предоставления базы для
стажировочной практики педагогов, методическое сопровождение, организация
совместных проектов по развитию одаренных детей

МБУ ИМЦ «Екатеринбургский дом учителя»

Научно-методическое сопровождение, консультационная поддержка курсовая
подготовка

Территориальная психолого-медико-педагогическая Сетевое взаимодействие в рамках прохождения детьми ПМПК
комиссия города Екатеринбурга «Центр «Радуга»
Детская поликлиника № 8

Медицинское обследование детей, диспансеризация детей, консультации
врачей-специалистов

ГИБДД г. Екатеринбурга

Сетевое взаимодействие в рамках пропаганды ЗОЖ, профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма

167

Центр Культуры «Горный Щит»

Театральные представления, праздники, досуговая деятельность, посещение
воспитанниками кружков и секций

3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности,
как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей,
в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
168

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

169

Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБДОУ
Возраст
воспитанников

Мероприятия

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Творческие соревнования
Конкурс детского рисунка «Золотая осень»

3-7 лет

Октябрь

Воспитатели групп

Конкурс чтецов

4-7 лет

Ноябрь

Учителя-логопеды
Воспитатели групп

Выставка семейных поделок «Новогодняя игрушка»

3-7 лет

Декабрь

Воспитатели групп

Выставка детских рисунков «С физкультурой я дружу»

3-7 лет

Январь

Воспитатели групп,
инстуктор по ФИЗО

Конкурс «Самая лучшая мама на свете».
Выставка поделок, изготовленных мамами воспитанников

3-7 лет

Март

Конкурс поделок из природного материала «Природа–глазами детей»

3-7 лет

Апрель

Конкурс детско-родительских проектов «Я и музыка»

3-7 лет

Май

Зам зав по ВМР,
воспитатели групп

Музыкальный
руководитель

Праздники
Праздник осени
Новый год
Рождество

3-7 лет

Последняя неделя Музыкальный
октября
руководитель.
Последняя неделя Зам зав по ВМР
декабря
Воспитатели групп
Вторая неделя
января

Музыкальный
170

руководитель.
Зам зав по ВМР
Воспитатели групп
23 февраля

3-7 лет

3 неделя февраля Музыкальный
руководитель.
Зам зав по ВМР
Воспитатели групп

Мамин праздник

3-7 лет

День Победы

Вторая неделя
марта

Музыкальный
руководитель.

Вторая неделя мая Зам зав по ВМР
Воспитатели групп
Фольклорные мероприятия

День народных песен «Гуслица»

3-7 лет

Ноябрь

Музыкальный
руководитель

Колядки

3-7 лет

Третья неделя января

Музыкальный
руководитель

Масленница

3-7 лет

Март

Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп

День фантазий «Вгостях у сказки»

3-7 лет

Апрель

Зам зав по ВМР
Воспитатели групп
171

Иван Купала

3-7 лет

Июнь

Зам зав по ВМР
Воспитатели групп

172

Глоссарий
Образовательная
ситуация
–
точка
пересечения
образовательного
процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого,
проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются
разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития
детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для
решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные
целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце
дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность
совершать нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.

173

V. Краткая презентация Программы
Данная презентация ориентирована на родителей (законных представителей) и доступна для ознакомления (информация в родительских
уголках групп и на официальном сайте МБДОУ).
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения - детского сада № 489 (далее – ООП ДО) спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования (далее ООП ДО) является нормативноуправленческим документом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 489 (далее МБДОУ),
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса, направленным на
обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 3 до 8 лет по направлениям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
ООП ДО включает в себя:
- обязательную часть, разработанную с учётом работы МЮДОУ на основе Примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой - примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования. Программа определяет обязательную часть основной общеобразовательной
программы дошкольного образования детей от 3 до 8 лет, обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической
готовности к школе – 60%;
- часть ООП ДО, формируемую участниками образовательного процесса (вариативная часть) - 40% на основе :
- программой по музыкальному воспитанию «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой, актуальность программы состоит в том, что
она ориентирована на приобщение ребёнка к миру музыкального искусства с учётом специфики дошкольного возраста. В процессе музыкального
воспитания у детей развиваются музыкальные и творческие способности (с учётом возможностей каждого) посредством различных видов
музыкальной деятельности; формируется начало музыкальной культуры, способствующее развитию общей духовной культуры;
- программой художественно-эстетического воспитания «Цветные Ладошки» И. А. Лыковой. Особенностью программы является
интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых
представлений (как интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент), которые обеспечивают
оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными возможностями;
- - программой по социально-коммуникативному развитию «Безопасность», разработанной коллективом МБДОУ-детского сада
№ 489, данная программа ориентирована на обучение детей правилам комплексной безопасности.).
Основная тенденция современного состояния дошкольного образования переход из режима функционирования в режим развития.
Следствие: развитие системы дошкольного образования диктует необходимость разработки образовательной ООП ДО МБДОУ.
174

ООП ДО разработана в соответствии с действующим законодательством и иными нормативными правовыми актами, локальным актами
МБДОУ, регулирующими деятельность учреждения дошкольного образования:
13. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
14. Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (Зарегистрированного в Минюсте России 14.11.2013 № 30384).
15. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 года N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" (Зарегистрированного в Минюсте РФ
8.02.2010 г. № 16299)

16. Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об утверждении примерного Положения о психологопедагогическом консилиуме образовательной организации"
17. - СанПин 1.2.3685-21;
18. - СП 2.4.3648-20;
19. - СанПин 2.3/2.4.3590-20;.
20. Приказ Министерства образования и науки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038).
21. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденной Федеральным координационным
советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003 г.
22. Международная Конвенция «О правах ребенка» (1989).
23. Устав МБДОУ
24. Другие локальные акты МБДОУ.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена дополнительными программами:
- программой по музыкальному воспитанию «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой, актуальность программы состоит в том, что
она ориентирована на приобщение ребёнка к миру музыкального искусства с учётом специфики дошкольного возраста. В процессе музыкального
воспитания у детей развиваются музыкальные и творческие способности (с учётом возможностей каждого) посредством различных видов
музыкальной деятельности; формируется начало музыкальной культуры, способствующее развитию общей духовной культуры;
- программой художественно-эстетического воспитания «Цветные Ладошки» И. А. Лыковой. Особенностью программы является
интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых
представлений (как интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент), которые обеспечивают
оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными возможностями;
175

- - программой по социально-коммуникативному развитию «Безопасность», разработанной коллективом МБДОУ-детского сада
№ 489, данная программа ориентирована на обучение детей правилам комплексной безопасности.
Общая информация о МБДОУ
Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад №489.
Дата основания: 24.03.2017 года прошла процедура реорганизации МБДОУ - детского сада
№489 путем присоединения к нему МБДОУ - детского сада № 537, расположенного по адресу: с. Горный Щит, ул. Титова, 51. МБДОУ детский сад №489 по ул. Берегового, 8-а открыл свои двери для воспитанников после реконструкции 08.05.2008г., а детский сад по ул. Титова,
51 основан 14.02.1977г., как ясли-сад №537 на 90 мест.
Вид деятельности: образовательная деятельность в сфере дошкольного образования.
Направление развития организации: духовно-нравственное воспитание и развитие детей дошкольного возраста.
Миссия детского сада заключается в обеспечение качественного и доступного дошкольного образования, направленного на оказание помощи
семье в воспитании, обучении и оздоровлении разных категорий детей дошкольного возраста через раскрытие индивидуального потенциала,
привитие региональной и национальной идентичности дошкольников в условиях сельскойместности.
Лицензия на право ведения образовательной деятельности: № 13580, от 05.03.2011., бессрочно.
Язык образования: русский.
Численность воспитанников: 215.
Количество групп: 7.
Количество работников ДОУ, обеспечивающих реализацию программы: 45 человек , что составляет 100% комплектования кадров, из них
педагогических работников – 12 человек в возрасте от 27 до 55 лет. Имеют высшее педагогическое образование — 60% педагогов.
Устав: утвержден распоряжением Управления образования Администрации г.Екатеринбурга № 2544/46/36 от 16.12.2015г.

176

Режим работы МБДОУ: 10,5 часов при 5-ти дневной рабочей неделе с 7:30 до 18:00 часов в соответствии с постановлением Администрации г.
Екатеринбурга №961 от 23.12.1997г.
Возрастная категория детей, на которых ориентирована ООП: дети дошкольного возрастас 3 до 8 лет.
Всего функционирует в детском саду 7 групп.
Учредитель:
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга. Полную информацию можно получить по
ссылке: http://www.eduekb.ru/
Контактная информация:
Юридический адрес: 620902, г. Екатеринбург, ул. Берегового, 8-а, тел.266-00-83, 266-00-02 Маршруты пассажирского транспорта:
маршрутный автобус 11, остановка Горный Щит.
Детский сад – 2 отдельно стоящих здания, внутри жилого комплекса. Ближайшее окружение - МОУ СОШ №142,
МБДОУ детский сад №316. Электронный адрес: berezka_489@mail.ru.
Адрес сайта учреждения: 489.tvoysadik.ru
1.2. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
Цель ООП ДО - проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.
ООП ДО содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,
способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели ООП ДО достигаются через решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья).
3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
177

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей.
9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у
дошкольников таких качеств, как:
– патриотизм;
– активная жизненная позиция;
– творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
– уважение к традиционным ценностям.
Основные задачи МБДОУ:
– охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
– обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
– воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей
природе, Родине, семье;
– осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
– оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития
детей.
– обеспечение условий для развития речи как способа организации познавательной деятельности и общения с людьми.
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены выбранные самостоятельно участниками
образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в одной, или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практик (далее – дополнительные программы), методики, формы организации образовательной работы.
Основной целью работы является:
178

- создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики,
театрализованной деятельности.
- создание условий для формирования у дошкольников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах;
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, совершенствование их физического развития;
- формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
изобразительной деятельности.
Эти цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, конструировании, изобразительной, восприятии художественной литературы и фольклора, музыкальной,
двигательной – как сквозных механизмах развития ребенка).

179

Приложение 1
Комплексно-тематический план организации образовательного процесса с воспитанниками младшего дошкольного возраста на
2021 – 2022 учебный год
Тематическая неделя

Примерное содержание образовательной программы
Младшая группа
Сентябрь
Адаптационный период.
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о
3 – 17 сентября.
дружбе, совместные игры). Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка.
Наш детский сад.
Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным
15 - 19 сентября
окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (вое питатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей
друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).
Золотая осень.
Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Знакомить
22 – 26 сентября
с сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Октябрь
Овощи и фрукты. Грибы. Расширять представления детей о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Развивать умение
29 сентября –3 октября
отличать и называть по внешнему виду, овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина,
смородина).
Моя семья.
Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их имена. Развивать гендерные представления.
6 – 10 октября
Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать
представления о своей семье.
Улица.
Дорожная Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по дороге (проезжей
безопасность. Светофор. части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов. Рассказать, что светофор имеет
13 – 17 октября
три световых сигнала (красный, желтый, зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый
сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра», обозначенному белыми полосками.
Мой дом, мой город.
Знакомить с родным городом, его названием, основными достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в том
20 – 31 октября
числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарны ми правилами дорожного движения
Ноябрь
Мониторинг детского развития 28 октября – 1 ноября
Я вырасту здоровым.
Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.
3 – 7 ноября

180

Эти
удивительные Расширять представления детей о животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
животные.
особенностями их поведения и питания. Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).
10 – 14 ноября
Как мы дружно живем.
Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия. Обеспечивать условия для нравственного
17 - 21 ноября
воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Народная культура и Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами.
традиции.
Продолжать знакомить с устным народным творчеством.
24 – 28 ноября
Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
Декабрь
Основы
безопасности Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения на улице: не разговаривать с незнакомыми людьми и не
жизни.
Опасные брать у них угощения и различные предметы и т. д.
ситуации в жизни детей. Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в уши и нос.
Пожарная безопасность.
Знакомить детей со специальными видами транспорта: пожарная машина (едет тушить пожар).
1 – 5 декабря
Времена года. Зима.
Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта, Формировать представления о безопасном поведении
8 – 12 декабря
зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц).
Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.
Праздники
страны. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской,
Новый год.
продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
15 – 26 декабря
Январь
Животные зимой.
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц
12– 23 января
зимой.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.
Я в мире человек.
Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем
26 – 30 января
внешнем облике. Развивать гендерные представления, Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи,
говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье.
Февраль
Профессии.
Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).
2 – 6 февраля

181

Защитники
Отечества. Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине.
Родная Армия.
Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать
9 – 20 февраля
защитниками Родины).
Друзья.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
23 – 27 февраля
Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу
Формировать уважительное отношение к окружающим.
Март
Мамин день.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской,
2 - 6 марта
продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям.
Времена года. Весна.
Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы.
9 – 20 марта
Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.).
Человек и мир вещей.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Развивать умение определять цвет,
23 - 27 марта
величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко).
Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо
знакомые предметы.
Апрель
Природа. Насекомые.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза).
30 марта – 3 апреля
Народная культура и Расширять представления о народ ной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами.
традиции.
Продолжать знакомить с устным народным творчеством.
6 – 17 апреля
Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
Мониторинг детского развития 20 – 30 апреля
Май
Растения родного края.
Знакомить с некоторыми растениями местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и1 - 8 мая
мачеха).
Улица.
Дорожная Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать детям о том, что необходимо
безопасность. Светофор. останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку
Транспорт.
Виды
транспорта.
11 – 15 мая

182

Времена года. Лето.
18 – 29 мая

Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада).
Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский
и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение
замечать красоту летней природы.

Комплексно-тематический план (циклограмма) организации образовательного процесса с воспитанниками среднего, старшего
дошкольного возраста на 2021 – 2022 учебный год
Тематическая неделя
Средняя группа
Праздник знаний.
1 – 5 сентября

Наш детский сад.
8 - 12 сентября

Золотая осень.

Примерное содержание образовательной программы
Старшая группа
Подготовительная группа

Все дети 1 сентября идут в школу
учиться. Учиться нужно, чтобы стать
умными, все уметь. В детском саду
начинаются
занятия.
Сказочные
персонажи развлекают детей, учат
правилам поведения на занятии. Задают
некоторые вопросы на смекалку,
внимание.
Знать
ближайшее
окружение,
сотрудников,
общаться.
Свободно
ориентироваться в помещениях группы.
Экскурсии в медицинский кабинет, на
кухню, в методический кабинет.
Ролевые игры и игровые ситуации:
«Воспитатель учит детей», «Медсестра
осматривает детей», «Повар готовит
обед
для
ребят».
Чтение
художественной
литературы
про
детский сад. Беседы о бережном
отношении к игрушкам и книгам в
детском саду. Беседы о дружбе и
помощи друг другу.
Осень. Признаки осени.

Сентябрь
Праздник начала учебного года. День
радостных
встреч
с
персонажами
литературных произведений. Игры, задачи
на смекалку, задачи – шутки.
Занятие по теме недели.
Самостоятельные игры и занятия в
игровой среде группы: «Школа», «Театр
кукол», книжный уголок и другие
Знать
ближайшее
окружение
сотрудников, обращаться по имени
отчеству. Экскурсии в кабинеты ДОУ.
Самостоятельные игры и игры под
руководством
взрослых.
Свободно
ориентироваться в помещениях детского
сада.

Наблюдать

за

явлениями

природы.

Праздник начала учебного года. День
радостных встреч с персонажами
литературных произведений. Игры,
задачи на смекалку, задачи – шутки.
Понятие
грамотности,
важность
обучения в жизни человека.
Детский сад. Проявление уважения к
работникам детского сада, к малышам.
Спектакли для малышей. Совместные
игры. Экскурсии в кабинеты ДОУ.
Свободное
ориентирование
в
помещениях детского сада, на участке и
прилегающих улицах.
Совместные занятия со взрослым и
самостоятельные игры.

Почему бывают разные времена года.

183

15 – 19 сентября

Овощи и фрукты. Грибы.
22 – 26 сентября

Пожарная безопасность.
29 сентября – 3 октября

Помогать
устанавливать
причинно- Солнце – источник тепла. Причины
следственные связи между природными сезонных
изменений
в природе.
явлениями.
Сезонные изменения в природе,
времена года, месяцы, дни недели,
части суток.
Признаки осени. Природные объекты:
воздух, почва, вода. О жизни на земле, о
жизни в земле, в воде, в воздухе.
Учить различать и называть овощи, Расширять и уточнять представления о Экология
(флора
и
фауна)
фрукты, ягоды, грибы. Дидактические растениях (деревья, кустарники, грибы, Свердловской области. Растительности
игры на различение овощей и фруктов. комнатные
растения).
Опасность леса, луга, сада, поля.
Опасность ядовитых грибов. Как ядовитых грибов для здоровья человека.
Домашние и дикие животные, птицы
готовятся к зиме деревья, животные,
Условия для жизни растений: свет, вода, зимующие и перелетные. Красная
люди.
воздух, земля, минеральные соли. Таких книга родного края.
условий зимой нет. Деревья засыпают.
Экологические
зависимости
и
Осенний урожай: овощи, фрукты, зерно. цепочки.
Экологические опыты.
Взаимодействие человека с природой.
Исследовательская работа по изучению Классификация
животного
мира:
объектов природы.
звери, птицы, насекомые, рыбы,
земноводные и др.
Опытническая и исследовательская
деятельность с объектами природы и
окружающего мира.
Огонь опасен: может возникнуть
Как древние люди открыли огонь. Пожар Пожар – опасность. При пожаре
пожар.
В
огне
могут
сгореть – опасность. При пожаре звонить: 01. звонить: 01. Экстренные вызовы: 01, 02,
помещения,
имущество,
люди, Экстренные вызовы: 01, 02, 03, 04. 03. 04. Причины возникновения
животные. Причины пожаров: игры со Причины возникновения пожаров: игры пожаров:
игры
со
спичками,
спичками, поджигание сухих листьев, со спичками, неправильное обращение с неправильное обращение с газом и
тополиного пуха, бумаги и др. газом
и
электроприборами.
Схема электроприборами. Схема поведения во
Запрещающий знак «Нельзя играть со поведения во время пожара. Правила время
пожара.
Правила
спичками».
противопожарной безопасности «Чего противопожарной безопасности «Что
нельзя делать, чтобы не возникли нельзя делать, чтобы не возникли
пожары?»
пожары?» Свойства огня: без доступа
воздуха огонь гаснет. Способы тушения
огня: огнетушитель, вода, разные виды
почвы,
асбестовые
и
гипсовые

184

пластины. Польза и опасность огня. Где
используют огонь люди в народном
хозяйстве страны.
Мониторинг детского развития 15.09 – 30.09
Я вырасту здоровым.
6 – 10 октября

Моя семья.
13 – 17 октября

Расширять представления о здоровье и
здоровом образе жизни. Расширять
представления детей о своей семье.
Формировать
первоначальные
представления
о
родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама,
папа и т. д.). Закреплять знание детьми
своего имени, фамилии и возраста; имен
родителей.
Знакомить
детей
с
профессиями родителей. Воспитывать
уважение к труду близких взрослых.
Формировать
положительную
самооценку, образ Я (помогать каждому
ребенку как можно чаще убеждаться в
том, что он хороший, что его любит).
Развивать представления детей о своем
внешнем
облике.
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость
на
состояние
близких
людей,
формирование
уважительного,
заботливого отношения к пожилым
родственницам.
Семья – это все, кто живет вместе с
ребенком.
Первоначальные
представления
о
родственных
отношениях:
каждый
ребенок
одновременно дочь (сын), внучка
(внук), сестра (брат). Побуждать
ребенка исполнять обязанности по
дому: убирать свои игрушки, помогать

Октябрь
Расширять представления о здоровье и
здоровом образе жизни. Воспитывать
стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать
положительную
самооценку.
Закреплять
знание
домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств
родителей,
их
профессий.
Расширять знания детей о самих себе, о
своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их
труд.

Семья. Интерес к родословной. Древо.
Фотографии. Место работы родителей.
Важность труда родителей для общества и
семьи. Обязанности ребенка по дому.
Домашний адрес. Семейные праздники

Продолжать знакомить детей с
особенностями строения и функциями
организма
человека.
Расширять
представления о рациональном питании
(объем пищи, последовательность ее
приема, разнообразие в питании,
питьевой
режим).
Формировать
представления о значении двигательной
активности в жизни человека. Учить
использовать специальные физические
упражнения для укрепления своих
органов и систем. Учить активному
отдыху. Расширять представления о
правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур. Расширять
представления о роли солнечного света,
воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.

Семья. Напоминать детям даты их
рождения и даты рождения членов
семьи. Знать свое отчество, имена и
отчество родителей. Знать интересы
своих родственников. Бережно хранить
традиции и реликвии своей семьи.
Работа с родословной. Фотографии.
Семейное древо, история семьи,

185

накрывать на стол, звонить бабушке.
Знать и называть своих ближайших
родственников.
Улица.
Дорожная Дорога представляет собой опасность.
безопасность. Светофор. Различать проезжую часть дороги,
Транспорт.
Виды тротуар. Называть и различать части
транспорта.
машин, грузовой и пассажирский
20 – 24 октября
транспорт. Ходить по улицам только со
старшими по тротуару. Сигналы
светофора, их значение. Общественный
транспорт (автомашина, автобус, поезд,
самолет, теплоход )
Мой город, моя страна.
Знакомить
с
родным
городом
27 – 31 октября
(поселком). Формировать начальные
представления о родном крае, его
истории и культуре. Воспитывать
любовь к родному краю. Расширять
представления о правилах поведения в
городе, элементарных правилах дорожного
движения.
Расширять
представления
о
профессиях.
Познакомить
с
некоторыми
выдающимися людьми, прославившими
Россию.

Соблюдать и знать правила уличного
движения,
действия
на
сигналы
светофора. Пешеходный переход. Правила
перехода дороги. Правила безопасного
поведения в транспорте. Подземный
переход.
Знание
всех
видов
пассажирского транспорта: наземный,
подземный, воздушный, водный.
Расширять представления детей о родной
стране, о государственных праздниках;
вызвать интерес к истории своей страны;
воспитывать чувство гордости за свою
страну, любви к ней. Знакомить с
историей России, гербом и флагом,
мелодией гимна. Рассказывать о людях,
прославивших Россию; о том, что
Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна;
Москва — главный город, столица нашей
Родины.

награды. Профессия родителей, место
работы родителей. Домашний адрес.
Семейные праздники
Соблюдать и знать правила уличного
движения,
действия
на
сигналы
светофора. Правила перехода дороги.
Подземный
переход.
Зебра
–
пешеходный
переход.
Виды
пассажирского транспорта (наземный,
подземный,
воздушный,
водный.
Строительный
и
технический
транспорт.
Расширять представления детей о
родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в
котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой
Родине», гордость за достижения своей
страны. Рассказывать детям о том, что
Земля — наш общий дом, на Земле
много разных стран. Объяснять, как
важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции. Расширять представления
детей
о
род
ной
стране,
о
государственных праздниках. Дать
элементарные сведения об истории
России.
Углублять и уточнять представления о
Родине — России, Поддерживать
интерес
детей
к
событиям,
происходящим е стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и
гимне
России.
Расширять
представления о Москве — главном

186

городе, столице России. Рассказать
детям о Ю. А. Гагарине и других героях
космоса. Воспитывать уважение к
людям разных национальностей и их
обычаям.
Человек и мир вещей.
3 – 7 ноября

Мой гардероб.
10 – 14 ноября

Как мы дружно живем.
17 - 21 ноября

Продолжать знакомить с признаками
предметов, совершенствовать умение
определять их цвет, форму, величину,
вес. Развивать умение сравнивать и
группировать предметы по этим
признакам. Рассказывать детям о
материалах, из которых сделаны
предметы, об их свойствах и качествах.
Объяснять
целесообразность
изготовления
предмета
из
определенного
материала
(корпус
машин — из металла, шины — из
резины и т. п.). Помогать устанавливать
связь между назначением и строением,
назначением и материалом предметов.
Формирование понятий
«одежда»,
«обувь»,
«головные
уборы».
Формировать умение одеваться по
погоде. Объяснить детям, что от
переохлаждения и перегрева человек
может заболеть
Продолжать работу по формированию
доброжелательных
взаимоотношений
между детьми (в частности, с помощью
рассказов о том, чем хорош каждый
воспитанник
группы);
образа
Я
(помогать каждому ребенку как можно
чаще убеждаться в том, что он хороший,
что его любят).

Ноябрь
Развивать умение определять материалы,
из которых изготовлены предметы.
Закреплять умение сравнивать предметы
(по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать
их
(посуда
—
фарфоровая, стеклянная, керамическая,
пластмассовая). Рассказывать о том, что
любая вещь создана трудом многих людей
(«Откуда
«пришел»
стол?»,
«Как
получилась книжка?» и т. п.)

Формирование
понятий
«одежда»,
«обувь», «головные уборы». Формировать
умение одеваться по погоде. Объяснить
детям, что от переохлаждения и перегрева
человек может заболеть
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между
детьми;
привычку сообща играть, трудиться,
заниматься; стремление радовать старших
хорошими
поступками;
умение
самостоятельно
находить
общие
интересные
занятия.
Воспитывать
уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать

Продолжать расширять и уточнять
представления детей о предметном
мире. Формировать представления о
предметах, облегчающих труд людей на
зроизводстве. Углублять представления
о
существенных
характеристиках
предметов, о свойствах и качествах
различных материалов. Закреплять
умение
применять
разнообразные
способы
обследования
предметов
(наложение, приложение, сравнение по
количеству и т. д.).

Формирование понятий «одежда»,
«обувь»,
«головные
уборы».
Формировать умение одеваться по
погоде. Объяснить детям, что от
переохлаждения и перегрева человек
может заболеть
Формировать умение договариваться,
помогать друг другу; стремление
радовать
старших
хорошими
поступками. Продолжать воспитывать
уважительное
отношение
к
окружающим. Объяснять детям, что не
следует вмешиваться в разговор
взрослых; важно слушать собеседника и
без
надобности
не
перебивать.

187

им,
защищать
тех,
кто
слабее. Продолжать воспитывать заботливое
Формировать
такие
качества,
как отношение к малышам, пожилым
сочувствие, отзывчивость.
людям;
желание
помогать
им.
Формировать такие качества, как
сочувствие,
отзывчивость,
справедливость,
скромность,
коллективизм.
Народная культура и Расширять представления о народной Продолжать
знакомить
детей
с Знакомить
детей
с
народными
традиции.
игрушке
(дымковская
игрушка, народными традициями и обычаями, с традициями и обычаями. Расширять
24 – 28 ноября
матрешка и др ). 3накомить с народным
декоративно
прикладным представления об искусстве, традициях
народными промыслами. Продолжать искусством (Городец, Полхов Майдан, и обычаях народов России. Продолжать
знакомить
с
устным
народным Гжель), Расширять представления о знакомить детей с народными песнями,
творчеством. Использовать фольклор народных игрушках (матрешки
— плясками. Расширять представления о
при организации всех видов детской городецкая, богородская; бирюльки). разнообразии народного искусства,
деятельности.
Знакомить с национальным декоративно художественных промыслов (различные
прикладным искусством. Рассказать о виды материалов, разные регионы
русской избе и других строениях, их нашей страны и мира). Воспитывать
внутреннем убранстве, предметах быта, интерес к искусству родного края;
одежды.
прививать
любовь
и
бережное
отношение к произведениям искусства.
Декабрь
Основы
безопасности Колюще
–
режущие
предметы. Знание правил пользования бытовых Отработка схем поведения в опасных
жизни.
Опасные Опасность бытовых электроприборов.
электроприборов, колюще – режущими ситуациях: знание правил пользования
ситуации в жизни детей.
предметами. Знание правил пожарной бытовых электроприборов, колюще –
1 – 5 декабря
безопасности,
правил
дорожного режущими предметами; знание правил
движения,
опасности
общения
с пожарной безопасности и схемы
незнакомыми
людьми,
правил эвакуации во время пожара, правил
безопасного пребывания в доме одному. дорожного
движения,
опасности
Знания телефонов экстренных вызовов: общения с незнакомыми людьми,
пожарной - 01, скорой помощи - 03, правил безопасного пребывания в доме
милиции – 02. газовой службы – 04.
одному. Знание телефонов экстренных
вызовов: пожарной 01, скорой
помощи - 03, милиции – 02. газовой
службы – 04.
Времена
года. Четыре
времени
года,
их .Узнавать и называть зимующих птиц. Закрепить
знания
о календаре,
Календарь. Зима.
последовательность. Приметы зимы. Провести опыты, как разбудить сонные последовательности
времен
года,

188

8 – 12 декабря

Зимние забавы.
1 – 19 декабря

Праздники
Новый год.
21 – 31 декабря

Через
различные
виды
детской
деятельности учить замечать изменения
в зимней погоде. На прогулке
рассматривать следы птиц, животных,
человека. Помогать птицам выжить в
холодное
время
года.
Обращать
внимание на красоту зимней природы.
Дать сведения о том, как зимуют
домашние и дикие животные, птицы.

ветки деревьев и убедиться, что они
живые. Побуждать детей замечать красоту
зимних пейзажей. Через различные виды
детской деятельности дать сведения о
календаре, зимних месяцах, зимних
развлечениях детворы, о том, как
готовятся к зиме звери, птицы, люди.

Знакомить
с
разными
видами
развлечений
в
зимний
период.
Создавать условия для самостоятельной
деятельности детей, отдыха и получения
новых впечатлений. Развивать интерес к
познавательным
развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями
народа, истоками культуры. Вовлекать
детей в процесс подготовки разных
видов
развлечений;
формировать
желание участвовать в спортивных
играх и т.д.
страны. Веселый
праздник
Нового
года
означает, что старый год закончился, и
начинается новый 2013 год. Люди
весело празднуют начало нового года:
украшают елку игрушками и огоньками,
водят хороводы. К ним приходят
сказочные герои – Дед Мороз и
Снегурочка, которые раздают детям
подарки. Утренники, игры.

Знакомить
с
разными
видами
развлечений в зимний период. Создавать
условия для проявления культурнопознавательных потребностей, интересов,
запросов и предпочтений, а также
использования полученных знаний и
умений
для
проведения
досуга.
Способствовать появлению спортивных
увлечений,
стремления
заниматься
спортом.
Веселый праздник Нового года означает,
что старый год закончился, и начинается
новый 2013 год. Люди в домах наводят
порядок, чтобы в новый год не брать с
собой плохое. Люди весело празднуют
начало нового года: украшают елку
игрушками и огоньками, водят хороводы.
К ним приходят сказочные герои – Дед
Мороз и Снегурочка, которые раздают
детям подарки. Утренники, игры

зимние месяцы, названия дней недели.
Через
различные
виды
детской
деятельности изучают свойства снега
(холодный, липкий, сухой, хрустящий),
различные формы осадков в зимнее
время
(изморозь, хлопья, иглы,
иней), погодные условия. Замечать и
описывать красоту зимних пейзажей.
Плоды деревьев зимой кормят птиц.
Причины сохранении растений под
снегом. Опыты и исследования.
Знакомить
с
разными
видами
развлечений
в
зимний
период.
Формировать
стремление
активно
участвовать в развлечениях, общаться,
быть
доброжелательными
и
отзывчивыми.

Веселый праздник Нового года
означает, что старый год закончился, и
начинается новый 2013 год. Люди в
домах наводят порядок, чтобы в новый
год не брать с собой плохое. В конце
старого года люди подводят итоги года,
планируют хорошие дела на следующий
год. Люди весело празднуют начало
нового года: украшают елку игрушками
и огоньками, водят хороводы. К ним
приходят сказочные герои – Дед Мороз
и Снегурочка, которые раздают детям
подарки. Утренники, игры.

189

Опыты,
экспериментирование,
детская
исследовательская
деятельность
12– 16 января

Животные зимой.
19 – 23 января

Экспериментальная
деятельность,
организованная
педагогом.
Познавательные занятия с элементами
экспериментирования.
Поддержание
повышенного
интереса
детей
к
занятиям,
содержащим
опыты,
эксперименты,
исследования,
наблюдения.

Январь
Экспериментальная
деятельность,
организованная
педагогом.
Познавательные занятия с элементами
экспериментирования. Демонстрационные
опыты, реализуемые педагогом совместно
с детьми. Поддержание повышенного
интереса детей к занятиям, содержащим
опыты, эксперименты, исследования,
наблюдения. Научить ребенка наблюдать,
замечать
изменения,
сопоставлять
результаты, сравнивать, анализировать,
делать выводы и обобщения. Создание в
группе и в саду условий для детского
экспериментирования на занятиях и в
самостоятельной творческой деятельности
детей.

Экспериментальная
деятельность,
организованная
педагогом.
Познавательные занятия с элементами
экспериментирования.
Демонстрационные
опыты,
реализуемые педагогом совместно с
детьми. Долгосрочные наблюдения,
эксперименты, исследования и проекты.
Создание в группе благоприятного
микроклимата, где приветствуется и
поощряется интерес к обследованию,
наблюдению,
самостоятельному
экспериментированию с предметами
окружающей среды. Научить ребенка
ставить вопросы и составлять план
исследовательской
работы,
делать
зарисовки, схемы, знаки в процессе
исследовательской
деятельности.
Научить ребенка наблюдать, замечать
изменения, сопоставлять результаты,
сравнивать,
анализировать,
делать
выводы и обобщения. Привлекать
родителей к исследовательским детским
проектам.
Знакомить с домашними животными, Расширять представления о домашних Расширять
и
систематизировать
обитателями
уголка
природы животных, их повадках, зависимости от знания о домашних животных и
(аквариумные рыбки, хомяк, волнистые человека.
обитателях уголка природы.
попугайчики, канарейки и др.).
Расширять представления детей о диких Продолжать знакомить с дикими
Знакомить с особенностью жизни животных: где живут, как добывают пищу животными. Расширять представления
животных зимой.
и готовятся к зимней спячке.
об
особенностях
приспособления
животных к окружающей среде.

190

Птицы зимой.
26 – 30 января

Организовывать
наблюдения
за
птицами, прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица, воробей,
снегирь), подкармливать их зимой.
Оказывать помощь зимующим птицам,
называть их.

Познакомить с птицами (ласточка, Расширять
и
систематизировать
скворец). Организовывать наблюдения за знания о домашних, зимующих и
птицами, прилетающими на участок перелетных птицах.
(ворона,
голубь,
синица,
воробей,
снегирь), подкармливать их зимой.
Оказывать помощь зимующим птицам,
называть их.

Февраль
Употребление обобщенных названий
профессий: в земледелии, транспорте,
связи,
швейной
промышленности,
строительстве, педагогике. Различать
трудовые действия, характерные для
специальности: маляр красит, белит;
продавец взвешивает, продает; швея
кроит, шьет и др. Уважение к своему
труду, труду взрослых и сверстников.
Родная страна.
Воспитывать любовь к родному краю. Понятие Родины. Расширять знания о
9 – 13 февраля
Познакомить
с
улицами
города. родной стране, о государственных и
Происхождение
названия
г. народных праздниках, традициях и
Екатеринбурга.
Первоначальные обычаях. Многонациональность нашей
сведения о государственных праздниках страны: толерантное отношение к людям
страны.
разных рас и национальностей. Карта
России: моря, озера, реки, города, леса,
горы. Москва – главный город страны.
Кремль. Красная площадь. Герб, флаг,
гимн.
Краеведение: богатства родного края.
Защитники
Отечества. 23 февраля страна отмечает День
Наша армия, рода войск. Воины
Родная Армия.
защитника
Отечества.
Защитники охраняют
границы
Родины.
Есть
16 – 20 февраля
Отечества – это воины, которые пехотинцы, танкисты, моряки, летчики,
охраняют, защищают свой народ, свою ракетчики, артиллеристы, пограничники.
Родину. Наша армия – самая сильная. Праздники военных: 23 февраля, 9 мая.
Профессии.
2 – 6 февраля

Знакомить с трудом взрослых и их
содержанием:
шофер,
почтальон,
продавец,
врач,
воспитатель,
музыкальный работник. Формировать
интерес к профессиям, знать, где и кем
работают их родители, важность их
труда для страны и семьи.

Труд
и
профессии
родителей.
Профессии: художник, фермер, ткач,
менеджер, рекламный агент и др. Важен
труд каждого человека. Взаимосвязь
профессий. Общественная значимость
любого труда. Творческое отношение к
своему труду: одни и те же задачи
можно решать разными путями.
Техника, способствующая труду людей.
Краеведение: достопримечательности,
культура,
главные
объекты
г.
Екатеринбурга, история родного края,
карта Свердловской области. Интерес к
событиям, происходящим в нашей
стране и мире. Знать символы и
атрибуты России: герб, флаг, гимн.
Столица России – город Москва. Карта
России.
Наша армия, рода войск. История
Великой
Отечественной
войны.
Встречи с ветеранами. Уважение к
защитникам Отечества. Знакомить с
подвигами защитников, чтить память

191

Друзья.
23 – 27 февраля

Мама – слово дорогое.
2 - 6 марта

Рода войск: флот, авиация и др.

История Великой Отечественной войны.
Встречи с ветеранами. Уважение к
защитникам Отечества. Знакомить с
подвигами защитников, чтить память
бойцов, ставить цветы к обелискам.

Формировать
доброжелательные
взаимоотношения
между
детьми,
воспитывать скромность, отзывчивость,
желание быть справедливым, сильным и
смелым. Учить испытывать чувство
стыда за неблаговидный поступок.

Воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между
детьми,
привычку играть, трудиться, заниматься
сообща, совершать добрые поступки,
уважительно относиться к окружающим,
заботиться о малышах. Формировать
такие
качества,
как
сочувствие,
отзывчивость, внимательное отношение
друг к другу. У девочек развивать
скромность. Мальчиков учить проявлять
заботу об окружающих. Формировать
умение детей оценивать свои поступки и
поступки других.

Женский праздник. В этот день
поздравляют всех женщин, бабушек,
девочек с праздником. Мама заботится
о всех членах семьи. Какие дела есть у
мамы в доме? Чем мы можем помочь
маме?

Времена года. Весна
Времена года. Признаки наступления
Живая
и
неживая весны. Изменения в природе – с чем это
природа.
связано весной. Что относится к живой

бойцов, ставить цветы к обелискам.
Оказывать помощь ветеранам войны
вместе со взрослыми, навещать,
поздравлять с праздниками. Знать
героев Великой Отечественной войны,
известных полководцев, командиров,
пионеров – героев.
Формировать
дружеские
взаимоотношения
между
детьми,
привычку играть, трудиться, заниматься
сообща.
Формировать
умение
договариваться, помогать друг другу,
радоваться
хорошим
поступкам.
Воспитывать уважительное отношение
к окружающим, умение слушать
собеседника
не
перебивая
его.
Формировать такие качества как
отзывчивость,
справедливость,
скромность, чувство долга. Развивать
волевые качества: умение ограничивать
свои
желания,
подчиняться
требованиям большинства и выполнять
установленные
правила
в
игре,
общении. Формировать самооценку
своих поступков и поступков других.

Март
Профессия мамы. Любовь и уважение к
маме, помощь в домашних делах,
проявление любви к ней. Женские
профессии. Мамины привычки, мечты,
желания. Бабушка мама родителей. Забота
о бабушке.

Женские профессии. Профессия мамы.
Любовь и уважение к маме, помощь в
домашних делах, проявление любви к
ней.
Мамины привычки, мечты,
желания. Бабушка мама родителей.
Забота о бабушке. Уважение к
девочкам. Они – будущие мамы.
Последовательность
времен
года. Последовательность времен
года.
Признаки весны. Устанавливать причинно Признаки весны. Систематизировать
- следственные связи между природными знания детей и жизнедеятельности

192

9 – 13 марта

и неживой природе. Как реагируют
объекты живой и неживой природы на
приход весны.

Флора и фауна родного Птицы, звери,
края
родного края.
16 – 20 марта

деревья,

растения

Наши игры и игрушки.
23 - 27 марта

Любимые игры и игрушки. Радость от
общения с игрушками. Чему учат
игрушки.
Игрушки
мягкие,
пластмассовые,
деревянные,
металлические. Обогащать содержание
игры, развивать самостоятельность в
выборе игры, в развитии замысла.
Обогащать словарный запас в процессе
игровой деятельности и формировать
положительные
взаимоотношения
между
детьми,
воспитывать
организованность, умение выполнять
правила игры.

Мое здоровье.
30 марта - 3 апреля

Что
такое
здоровье?
Признаки
заболеваний. Доктор лечит
нас от
заболеваний.
Помощники
доктора:
уколы,
прогревания,
компрессы,
витамины, ингаляции. Как беречь свое

явлениями
весной.
Углублять
представления об
условиях жизни
растений и животных. Человек – часть
природы. Устанавливать связь между
состоянием
растения
и
условиями
окружающей среды. Систематизировать
представления о временах года и частях
суток. Развивать экологическое мышление
в процессе проведения элементарных
опытов. Расширять знания детей о
космосе, планетах, звездах.
Разнообразие видов флоры и фауны
родного края: птицы, звери, деревья,
растения родного края. Животный мир
весной.
. Любимые игры и игрушки.
Настольные познавательные игры, где
нужно использовать свои знания. Учить
самостоятельно организовывать игры.
Способствовать укреплению устойчивых
детских игровых объединений. Учить
выполнять правила и нормы поведения в
совместных играх. Формировать умение
согласовывать
свои
действия
с
действиями
партнеров.
Развивать
творческую активность
Апрель
Как
работает
термометр.
Виды
термометров: уличные, водяные, для
измерения температуры тела человека.
Влияние температуры на рост бактерий.
Роль проветривания при вирусных

растений и животных весной. Развивать
экологическое мышление в процессе
опытнической и исследовательской
деятельности детей. Знакомить с нашей
планетой: Земля – это громадный шар.
Знакомить с планетами Солнечной
системы.

Материалы зала
краеведения: Как
человек
преобразует
природу.
Разнообразие видов флоры и фауны
родного края: птицы, звери, деревья,
растения родного края. Животный мир
весной.
Любимые игры и игрушки. Игрушки –
положительные
и
отрицательные
персонажи.
Развивать
у
детей
самостоятельность в создании игровой
среды, организации всех видов игр и
выполнении правил и норм поведения в
игре.
Развивать
инициативу,
организаторские
и
творческие
способности.
Воспитывать
умение
договариваться с партнерами по игре,
совместно продумывать свои действия,
воспитывать чувство коллективизма.
Долговременные игры детей.
Разные
специальности
врачей:
педиатр, хирург, лор, терапевт, зубной,
дерматолог. Кто и что лечит?
Обыгрывание действий разных врачей.
Оздоровительные
гимнастики
и

193

здоровье: не одеваться слишком тепло и
слишком легко, не контактировать с
больными людьми, носить маску при
эпидемиях, заниматься физкультурой,
гулять на свежем воздухе, проветривать
помещение, выполнять закаливающие и
гигиенические процедуры. Культура
поведения в больнице на приеме у
врача. Для чего нужна справка от врача
после болезни?
Солнечная
система. Солнце – источник света. Где
Планеты. Земля. Космос. находится солнце утром, днем и
6 – 10 апреля
вечером. Почему нельзя долго смотреть
на солнце? Планета Земля. Почему на
Земле бывает день и ночь? Первый
космонавт Ю.А.Гагарин. Для чего
ученые изучают космос? Игры с
солнечными зайчиками и зеркалами.

заболеваниях. Витамины. Где они?
Разновидности витаминов, их влияние на
здоровье
человека.
Осторожность
обращения
с
лекарственными
препаратами
и
витаминами.
Профессиональные
действия
врача.
Ролевая игра «Больница».

массажи: пальчиковые игры, точечный
массаж,
гимнастика
для
глаз,
дыхательная гимнастики, упражнения
для
профилактики
сколиоза,
плоскостопия.

Сведения о космосе, о солнечной
системе, Луне, звездах, солнце. Глобус,
географические карты, материки, моря и
океаны. Вращение Земли вокруг Солнца –
причина смены времен года, смены дня и
ночи. Как люди реагируют на дневной
свет и наступление ночи. Растения тоже
видят свет и способны к активным
перемещениям.
Героический
труд
космонавтов для пользы науки страны.

Народная культура
традиции.
13 – 17 апреля

Продолжать
знакомить
детей
с
народными традициями и обычаями, с
народным
декоративно
прикладным
искусством (Городец, Полхов Майдан,
Гжель), Расширять представления о
народных игрушках (матрешки
—
городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить с национальным декоративно
прикладным искусством. Рассказать о
русской избе и других строениях, их
внутреннем убранстве, предметах быта,
одежды.

Знакомить с нашей планетой: Земляшар, на Земле - материки, два полюса Северный и Южный. Карта. Другие
страны. Глобус. Другие народы.
Знакомить с планетами Солнечной
системы. Солнце - большая, горячая
звезда. Солнце - источник света и тепла,
его роль в жизни человека. Вращение
Земли вокруг Солнца – причина смены
времен года, смены дня и ночи.
Героический труд космонавтов для
пользы науки страны.
Знакомить
детей
с
народными
традициями и обычаями.
Расширять
представления
об
искусстве, традициях и обычаях
народов России. Продолжать знакомить
детей с на- родными песнями,
плясками. Расширять представления о
разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы
нашей страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края;
прививать
любовь
и
бережное
отношение к произведениям искусства.

и

Расширять представления о народной
игрушке
(дымковская
игрушка,
матрешка и др ).3накомить с народными
промыслами. Продолжать знакомить с
устным
народным
творчеством.
Использовать
фольклор
при
организации всех видов детской
деятельности.

194

Мониторинг детского развития 20 – 30 апреля
История
Великой Какая страна напала на нашу Родину в
Отечественной
войны. 1941 году? Чтение рассказов о войне,
День Победы.
героических
поступках
детей
и
1 - 8 мая
взрослых.
Рассматривание
иллюстраций, фильмов для детей,
заучивание стихов. Люди чтят память
погибших
защитников
Отечества:
возлагают к памятникам цветы, венки,
отдают салют.

Улица.
Дорожная
безопасность. Светофор.
Транспорт.
Виды
транспорта.
11 – 15 мая

Времена года. Лето.
«Деревья. Они какие?»
18 – 22 мая

Дорога представляет собой опасность.
Различать проезжую часть дороги,
тротуар. Называть и различать части
машин, грузовой и пассажирский
транспорт. Ходить по улицам только со
старшими по тротуару. Сигналы
светофора, их значение. Общественный
транспорт (автомашина, автобус, поезд,
самолет, теплоход )
Признаки лета. Деревья: строение
дерева, названия деревьев: береза,
тополь, клен, ель, рябина. Условия
роста деревьев: свет, вода, воздух,
земля, минеральные соли. Почему
нельзя ломать деревья?

Май
История начала Великой Отечественной
войны. Весь народ поднялся на защиту
Родины: героический вклад в победу над
врагом армии, в тылу, взрослыми и
детьми. Чтение, просмотр фильмов,
рассказы ветеранов войны, иллюстрации,
песни военных лет, театрализация,
рисунки, материалы музея Боевой славы.
Празднование Победы русским народом.
Память о погибших защитниках Родины.
Соблюдать и знать правила уличного
движения,
действия
на
сигналы
светофора. Пешеходный переход. Правила
перехода дороги.
Правила безопасного поведения в
транспорте. Подземный переход. Знание
всех видов пассажирского транспорта:
наземный,
подземный,
воздушный,
водный.
Наблюдать за явлениями природы.
Помогать
устанавливать
причинноследственные связи между природными
явлениями и деревьями. Расширять и
уточнять представления о деревьях и
кустарниках. Условия для жизни деревьев.
Польза деревьев: тень, кислород, эстетика,
укрепление почвы. Знать, называть и
узнавать по коре, листьям, расположению
веток
деревья,
наиболее
часто
встречающиеся на нашей территории:
береза, клен, сосна, ель, тополь, карагач,
липа, рябина и др.

История
начала
Великой
Отечественной войны. Весь народ
поднялся
на
защиту
Родины:
героический вклад в победу над врагом
армии, в тылу, взрослыми и детьми.
Чтение, просмотр фильмов, рассказы
ветеранов войны, иллюстрации, песни
военных лет, театрализация, рисунки,
материалы
музея
Боевой
славы.
Празднование
Победы
русским
народом.
Память
о
погибших
защитниках Родины.
Соблюдать и знать правила уличного
движения,
действия
на
сигналы
светофора. Правила перехода дороги.
Подземный
переход.
Зебра
–
пешеходный
переход.
Виды
пассажирского транспорта (наземный,
подземный,
воздушный,
водный).
Строительный
и
технический
транспорт.
Хвойные и лиственные деревья,
кустарники. Польза деревьев. История
их названий. Причинно – следственные
связи между природными явлениями и
деревьями рост деревьев, толщина,
густота веток, мох, древесные кольца
зависят от погодных явлений и
достаточности
света.
Деревья
–
карлики, деревья – гиганты. Парковые
дендрарии для сохранения редких видов
деревьев. Южные, северные деревья.

195

Права
детей.
Дети Дружно играть в группе со всеми
Люди всех национальностей
имеют
разных национальностей. детьми, не смотря на различия в цвете равные права. Какие права имеют дети в
1 июня - День детства, кожи, волос, других особенностей. нашей стране. Национальности детей в
день
защиты
детей. Оказывать помощь всем нуждающимся нашей группе. Уважение и забота о
Неделя
праздников, детям, проявлять сочувствие.
каждом.
сюрпризов,
игр
и
любимых занятий.
25 – 29 мая
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме 1 июня - 31 августа

Декларация прав ребенка. Какие права
имеют дети в нашей стране. Какие
обязанности есть у детей в нашей
стране. Дружба и уважение к людям
разных национальностей. Разнообразие
национальностей
в
Свердловской
области.

196

Приложение 2
№

Содержание

1
2
3
4
5

Количество возрастных групп
Начало учебного года
Окончание учебного года
Адаптационный период
Выходные и праздничные дни

6

Сроки проведения мониторинга
на начало года
Сроки проведения мониторинга
на конец года (итоговый)
Продолжительность учебного
года

7
8

9
10
11
12
13
14

1-е полугодие
2-е полугодие
Режим работы
Продолжительность учебной
недели
Обязательная часть программы
Часть программы, формируемая
участниками образовательного

Календарный учебный график МБДОУ
Возрастные группы
Младшая
Средняя
2
2
01.09.2021
01.09.2021
31.05.2022
31.05.2022
с 01.09.2021 по 07.09.2021
04.11.2021-05.11.2021
04.11.2021-05.11.2021
с 31.12.2021 по 09.01.2022
с 31.12.2021 по 09.01.2022
23.02.2022
23.02.2022
7.03.2022 - 08.03.2022
7.03.2022 - 08.03.2022
с 01.05.2022 по 03.05.2022
с 01.05.2022 по 03.05.2022
с 07.05.2022 по 10.05.2022
с 07.05.2022 по 10.05.2022
13.05.2022
13.05.2022
с 13.09.2021 по 20.09.2021
с 13.09.2021 по 20.09.2021

Старшая
3
01.09.2021
31.05.2022
04.11.2021-05.11.2021
с 31.12.2021 по 09.01.2022
23.02.2022
7.03.2022 - 08.03.2022
с 01.05.2022 по 03.05.2022
с 07.05.2022 по 10.05.2022
13.05.2022
с 13.09.2021 по 20.09.2021

с 17.05.2022 по 28.05.2022

с 17.05.2022 по 28.05.2022

с 17.05.2022 по 28.05.2022

35 недель

36 недель

36 недель

16 недель
19 недель
7.30-18.00
5 дней

17 недель
19 недель
7.30-18.00
5 дней

17 недель
19 недель
7.30-18.00
5 дней

Не менее 60 % по ФГОС
Не более 40%

Не менее 60 % по ФГОС
Не более 40%

Не менее 60 % по ФГОС
Не более 40%
197

процесса

15

Длительность непрерывной
образовательной деятельности

16

Всего в неделю НОД

17

Максимальное количество НОД в
течение дня

18

Объем недельной
образовательной нагрузки

19

Перерыв между периодами НОД

20

Максимально допустимый объем
2 часа 30 минут
недельной образовательной
(150мин)
нагрузки по СанПиН
Праздники
Праздник «День знаний»
«Осень»
«День матери» «Новогодняя елка»
«Колядки»
«День защитника Отечества»
Праздник «8 марта», «Здравствуй,
лето!»

21

15 мин

20мин

25 мин

10

10

14

Первая половина дня- 2
(30 мин)

Первая половина дня – 2
(40 мин)

2 часа 30 минут
(150 минут)

3 часа 20 минут
(200 минут)

Первая половина дня -3
(50 мин),
вторая половина - 1
(25 мин)
6 часов 15 минут
(375 минут)

10 минут

10 минут

10 минут

3 часа 20 минут
(200мин)

6 часов 15 минут
(375 минут)

Праздник «День знаний»
Праздник «Осень»
«День матери»
«Новогодняя ёлка»
«Колядки»
«День защитника Отечества»
Праздник 8 марта
Праздник, посвященный Дню
победы
Праздник «Лето»

Праздник «День знаний»
Праздник «Осень»
День матери
«Новый год»
«Колядки»
«День защитника Отечества»
Праздник 8 марта
Праздник «День победы»
Праздник «До свидания, детский
сад!» (последняя неделя мая)
198

22

Спортивные развлечения

«Кто быстрее?»
«Спорт — это сила и здоровье»,
«Зимние радости»
«Веселые старты»,
«Мы растем сильными и смелыми». «Здоровье дарит Айболит».

«Ловкие и смелые»,
«Спорт, спорт, спорт», «Зимние
катания», «Игры-соревнования»,
«Путешествие в Спортландию».

199

Приложение 3
Учебный план на 2021-2022 учебный год
Перечень основных видов непрерывной образовательной деятельности в группах общеразвивающей направленности в МБДОУ
Направления развития ребенка
(образовательная область)
вид детской деятельности
Длительность
Период
ПознавательноФЭМП
Познавательное
исследовательска Формирование целостной
развитие
я
картины мира
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
КоммуникаРазвитие речи
Речевое развитие
тивная
деятельность
Музыкальная деятельность
Художественноэстетическое
развитие
Изобразитель-ная
Рисование
деятельность
Лепка
Аппликация

Физическое
развитие
Социальнокоммуникатив-ное
развитие

Восприятие художественной
литературы и фольклора
Двигательная
Физическая культура
деятельность
Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Коммуникативная деятельность
ИТОГО в обязательной части

Дети 4-го года жизни
Неделя
1
0,5

Не более 15 минут
Месяц
Год
4
35
2
17

0,5

1

Дети 5-го года жизни

2

4

**

**

Неделя
1
0,5

Дети 6-го года жизни

Не более 25 минут
Месяц
Год
4
36
2
18

Неделя
1
1

Не более 30 минут
Месяц
Год
4
36
4
36

18

0,5

2

18

1

4

36

35

1

4

36

2

8

72

**

**

**

**

**

**

**

2

18

1

4

36

0,5

2

17

0,5

0,25

1

9

0,25

1

9

0,25

1

9

0,25

1

9

0,25

1

9

0,25

1

9

*

*

*

*

*

*

*

*

*

3

12

105

3

12

108

3

12

108

*

*

*

*

*

*

*

*

*

7

28

245

7

28

252

9,5

38

342

200

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социальнокоммуникативное
развитие
Программа «Мы живем на
Урале»
Художественноэстетическое развитие
Программа «Ладушки»
Художественно-эстетическое
развитие
Программа «Цветные ладошки»

Игровая/познавательная
деятельность

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Музыкальная деятельность

2

8

70

2

8

72

2

8

72

Изобразительная
деятельность

Рисование

0,5

2

18

0,5

2

18

1

4

36

Лепка

0,25

1

9

0,25

1

9

0,25

1

9

Апплика
ция

0,25

1

8

0,25

1

9

0,25

1

9

*

*

*

Игровая/познавательная
Социально-коммуникативное
деятельность
развитие
Программа «Безопасность»
ИТОГО в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Итого объем образовательной нагрузки в непрерывной
образовательной деятельности по I и II части

*

*

*

1

4

36

3

12

105

3

12

108

4,5

18

162

10

40

350

10

40

360

14

56

504

* реализуется в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей (в соответствии с Планированим организованной
образовательной деятельности и образовательной деятельности в ходе режимных моментов при работе по пятидневной неделе)

** реализуется в части, формируемой участниками образовательных отношений.

201

Приложение 4
РАСПИСАНИЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Группы
Младшая
№1

Понедельник
9:00-9:15 –
Физическое развитие (физическая
культура)
9:25-9:40 –
Познавательное развитие (ФЭМП)

Средняя
№1

8:55-9:15 –
Познавательное развитие (ФЭМП)
9:25-9:45 –
Физическое развитие (физическая
культура)

Вторник
9:00-9:15 –
Художественно-эстетическое развитие
(Музыка)
9:25-9:40 –
Речевое развитие (развитие речи)

Среда
9:00-9:15 –
Физическое развитие (физическая
культура)
9:25-9:40 –
Познавательное развитие
(познавательно-исследовательская
деятельность/формирование целостной
картины мира)

Четверг
9:00-9:15 –
Художественно-эстетическое развитие
(Музыка)
9:25-9:40 –
Художественно-эстетическое развитие
(рисование)

Пятница
9:00-9:15 –
Физическое развитие (физическая
культура)
9:25-9:40 –
Художественно-эстетическое развитие
(лепка/аппликация)

8:55-9:15 –
Речевое развитие (развитие речи)

8:55-9:15 –
Познавательное развитие
(познавательно-исследовательская
деятельность/формирование целостной
картины мира)
9:25-9:45 –
Физическое развитие (физическая
культура)

8:55-9:15 –
Художественно-эстетическое развитие
(рисование)
9:25-9:45 –
Художественно-эстетическое развитие
(Музыка)

8:55-9:15 –
Художественно-эстетическое развитие
(лепка/аппликация)
9:25-9:45 –
Физическое развитие (физическая
культура)

9:00-9:25 –
Познавательное развитие
(познавательно-исследовательская
деятельность)
11:15–11:40
Физическое развитие (физическая
культура) (СВ)*
16:00-16:25 –
Художественно-эстетическое развитие
(лепка/аппликация)
9:00-9:25 –
Познавательное развитие
(познавательно-исследовательская
деятельность)
9:55-10:20–
Физическое развитие (физическая
культура)
15:20-15:45 –
Художественно-эстетическое развитие
(лепка/аппликация)

9:00-9:25 –
Познавательное развитие (формирование
целостной картины мира)
9:55-10:20–
Художественно-эстетическое развитие
(рисование)
16:00-16:25 –
Художественно-эстетическое развитие
(Музыка)

9:00-9:25 –
Речевое развитие (развитие речи)
16:00-16:25 –
Физическое развитие (физическая
культура)

9:00-9:25 –
Познавательное развитие (формирование
целостной картины мира)
9:55-10:20–
Художественно-эстетическое развитие
(Музыка)
15:20-15:45 –
Художественно-эстетическое развитие
(рисование)

9:00-9:25 –
Речевое развитие (развитие речи)
15:20-15:45 –
Физическое развитие (физическая
культура)

9:25-9:45 –
Художественно-эстетическое развитие
(Музыка)

Старшая № 1

9:00-9:25 –
Познавательное развитие (ФЭМП)
9:55-10:20–
Физическое развитие (физическая
культура)
16:00-16:25 –
Художественно-эстетическое развитие
(рисование)

9:00-9:25 –
Речевое развитие (развитие речи)
9:55-10:20–
Художественно-эстетическое развитие
(Музыка)
16:00-16:25 –
«Безопасность»**

Старшая № 2

9:00-9:25 –
Познавательное развитие (ФЭМП)
11:15–11:40
Физическое развитие (физическая
культура) (СВ)*
15:20-15:45 –
Художественно-эстетическое развитие
(рисование)

9:00-9:25 –
Речевое развитие (развитие речи)
9:55-10:20–
«Безопасность»**
15:20-15:45 –
Художественно-эстетическое развитие
(Музыка)

202

Группы
Младшая
группа № 2

Понедельник
9:00-9:15 –
Художественно-эстетическое развитие
(музыка)
9:25-9:40 –
Познавательное развитие (ФЭМП)

Вторник
9:00-9:15 –
Физическое развитие (физическая
культура)
9:25-9:40 –
Речевое развитие (развитие речи)

Среда
9:00-9:15 –
Художественно-эстетическое развитие
(музыка)
9:25-9:40 –
Познавательное развитие
(познавательно-исследовательская
деятельность/формирование целостной
картины мира)

Четверг
9:00-9:15 –
Физическое развитие (физическая
культура)
9:25-9:40 –
Художественно-эстетическое развитие
(рисование)

Пятница
9:00-9:15 –
Художественно-эстетическое развитие
(лепка/аппликация)
9:55-10:10 –
Физическое развитие (физическая
культура)

Средняя
группа № 2

8:55-9:15 –
Познавательное развитие (ФЭМП)
9:25-9:45 –
Художественно-эстетическое развитие
(музыка)

8:55-9:15 –
Речевое развитие (развитие речи)
9:25-9:45 –
Физическое развитие (физическая
культура)

8:55-9:15 –
Познавательное развитие
(познавательно-исследовательская
деятельность/формирование целостной
картины мира)
9:25-9:45 –
Художественно-эстетическое развитие
(музыка)

8:55-9:15 –
Художественно-эстетическое развитие
(рисование)
9:25-9:45 –
Физическое развитие (физическая
культура)

8:55-9:15 –
Художественно-эстетическое развитие
(лепка/аппликация)
10:20-10:40 –
Физическое развитие (физическая
культура)

Старшая
№3

9:00-9:25 –
Познавательное развитие (ФЭМП)
9:55-10:20 –
Художественно-эстетическое развитие
(музыка)
15:15-15:40
Художественно-эстетическое развитие
(рисование)

9:00-9:25 –
Речевое развитие (развитие речи)
9:55-10:20 –
Физическое развитие (физическая
культура)
15:15-15:40
«Безопасность»**

9:00-9:25 –
Познавательное развитие
(познавательно-исследовательская
деятельность)
9:55-10:20 –
Художественно-эстетическое развитие
(музыка)
15:15-15:40
Художественно-эстетическое развитие
(лепка/аппликация)

9:00-9:25 –
Познавательное развитие
(формирование целостной картины
мира)
9:55-10:20 –
Физическое развитие (физическая
культура)
15:15-15:40
Художественно-эстетическое развитие
(рисование)

9:00-9:25 –
Речевое развитие (развитие речи)
11:15-11:40 –
Физическое развитие (физическая
культура) (СВ)**

203

Приложение 5

Режим дня в младшей группе № 1
на 2021-2022 учебный год
Режимные моменты, организованные формы
Холодный период времени (сентябрь – май)

Младшая группа
№1
Время в режиме дня
Длительность

Прием детей, самостоятельная / Образовательная деятельность в режимных моментах/двигательная активность

7.30-7.50

20 мин.

Утренняя гимнастика

7.50-8.00

10 мин.

Образовательная деятельность в режимных моментах/двигательная активность

8.00-8.20

20 мин.

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.20-8.50

30 мин.

Самостоятельная деятельность/двигательная активность

8.50-9.00

10 мин.

Непрерывная образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность в перерывы/двигательная активность

9.00-9.15
9.25-9.40

15 мин
15 мин.

Самостоятельная деятельность/двигательная активность

9.40-10.30

50 мин.

Второй завтрак

10.30-10.40

10 мин

Подготовка к прогулке, прогулка

10.40-12.00

1 ч. 20 мин.

-

-

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

30 мин.

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.20

2 ч. 50 мин.

Постепенный подъем.
Закаливающие процедуры
Самостоятельная деятельность / Образовательная деятельность в режимных моментах

15.20-15.30

10 мин.

-

-

Подготовка к полднику, уплотненный полдник

15.30-15.50

20 мин.

-

-

Самостоятельная / совместная с воспитателем деятельность

15.50-16.20

30 мин.

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой. Взаимодействие с родителями

16.20-18.00

1 ч. 40 мин.

Самостоятельная / Образовательная деятельность в режимных моментах

Непрерывная образовательная деятельность

204

Режим дня в средней группе № 1
на 2021-2022 учебный год
Режимные моменты, организованные формы
Холодный период времени (сентябрь – май)

Средняя группа
№1
Время в режиме дня
Длительность

Прием детей, самостоятельная / Образовательная деятельность в режимных моментах/двигательная активность

7.30-8.00

30 мин.

Утренняя гимнастика

8.00-8.10

10 мин.

Образовательная деятельность в режимных моментах/двигательная активность

8.10-8.25

15 мин.

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.25-8.45

20 мин.

Самостоятельная деятельность.

8.45-8.55

10 мин.

Непрерывная образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность в перерывы/двигательная активность
Самостоятельная деятельность/двигательная активность

8.55-9.15
9.25-9.45
9.45-10.30

20 мин
20 мин.
45 мин

Второй завтрак

10.30-10.40

10 мин

Подготовка к прогулке, прогулка

10.40-12.00

1 ч .20 мин

Самостоятельная / Образовательная деятельность в режимных моментах

12.00-12.05

5 мин.

Подготовка к обеду, обед

12.05-12.30

25 мин.

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

2 ч. 30 мин

Постепенный подъем.
Закаливающие процедуры
Самостоятельная деятельность / Образовательная деятельность в режимных моментах

15.00-15.15

15 мин.

15.15-15.35

20 мин.

Подготовка к полднику, уплотненный полдник

15.35-15.55

20 мин.

-

-

Самостоятельная / совместная с воспитателем деятельность

15.55-16.20

25 мин.

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой. Взаимодействие с родителями

16.20-18.00

1 ч 40 мин.

Непрерывная образовательная деятельность

205

Режим дня в старшей группе № 1
на 2021-2022 учебный год
Режимные моменты, организованные формы
Холодный период времени (сентябрь – май)

Подготовительная к школе группа
№1
Время в режиме дня
Длительность

Прием детей, самостоятельная / Образовательная деятельность в режимных моментах/двигательная активность

7.30-8.10

40 мин.

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

10 мин.

Образовательная деятельность в режимных моментах/двигательная активность

8.20-8.30

10 мин.

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.30-8.50

20 мин.

Самостоятельная деятельность/двигательная активность

8.50-9.00

10 мин.

Самостоятельная деятельность/двигательная активность

9.00-9.25
9.55-10.20
16.00-16.25
10.20-10.30

30 мин
30 мин
30 мин
10 мин.

Второй завтрак

10.30-10.40

10 мин

Подготовка к прогулке, прогулка

10.40-12.05

1 ч 25 мин

Самостоятельная / Образовательная деятельность в режимных моментах

12.05-12.10

10 мин.

Подготовка к обеду, обед

12.10-12.35

25 мин.

Подготовка ко сну, сон

12.35-15.05

2 ч 30 мин.

Постепенный подъем.
Закаливающие процедуры
Самостоятельная деятельность / Образовательная деятельность в режимных моментах

15.05-15.15

15 мин.

15.15-15.40

25 мин.

Подготовка к полднику, уплотненный полдник

15.40-15.55

15 мин.

Самостоятельная деятельность / Образовательная деятельность в режимных моментах

15.55-16.00

5 мин

Непрерывная образовательная деятельность

16.00-16.25

25 мин

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой. Взаимодействие с родителями

16.25-18.00

1 ч 35 мин.

Непрерывная образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность в перерывы/двигательная активность

206

Режим дня в старшей группе № 2
на 2021-2022 учебный год
Режимные моменты, организованные формы
Холодный период времени (сентябрь – май)

Подготовительная к школе группа
№2
Время в режиме дня
Длительность

Прием детей, самостоятельная / Образовательная деятельность в режимных моментах/двигательная активность

7.30-8.20

50 мин.

Утренняя гимнастика

8.20-8.30

10 мин.

Образовательная деятельность в режимных моментах/двигательная активность

8.30-8.35

5 мин

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.35-8.55

20 мин.

Самостоятельная деятельность/двигательная активность

8.55-9.00

5 мин.

Самостоятельная деятельность./двигательная активность

9.00-9.25
9.55-10.20
15.15-15.40
10.20-10.30

30 мин
30 мин
30 мин
10 мин

Второй завтрак

10.30-10.40

10 мин

Подготовка к прогулке, прогулка

10.40-12.10

1 ч 30 мин

Самостоятельная / Образовательная деятельность в режимных моментах

12.10-12.15

5 мин

Подготовка к обеду, обед

12.15-12.40

25 мин.

Подготовка ко сну, сон

12.40-15.10

2 ч 30 мин

Постепенный подъем.
Закаливающие процедуры, кефир
Самостоятельная деятельность / Образовательная деятельность в режимных моментах

15.10-15.20

10 мин.

-

-

Подготовка к полднику, уплотненный полдник

15.45-16.00

15 мин.

Непрерывная образовательная деятельность

15.20-15.45

30 мин

Самостоятельная / совместная с воспитателем деятельность

16.00-16.20

20 мин.

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой. Взаимодействие с родителями

16.30-18.00

1 ч 30 мин.

Непрерывная образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность в перерывы/двигательная активность

207

Режим дня в младшей группе № 2 на 2021-2022 учебный год
Режимные моменты, организованные формы
Холодный период времени (сентябрь – май)

2 младшая группа
№2
Время в режиме дня
Длительность

Прием детей, самостоятельная / Образовательная деятельность в режимных моментах/двигательная активность

7.30-8.00

30 мин.

Утренняя гимнастика

8.00-8.10

10 мин.

Образовательная деятельность в режимных моментах/двигательная активность

8.10-8.20

10 мин.

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.20-8.50

30 мин.

Самостоятельная деятельность/двигательная активность

8.50-9.00

10 мин.
15 мин
15 мин

Самостоятельная деятельность/двигательная активность

9.00-9.15
9.25-9.40
(9.55-10.10)
9.40-10.30

Второй завтрак

10.30-10.40

10 мин

Подготовка к прогулке, прогулка

10.40-12.00

1 ч 20 мин.

-

-

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

30 мин.

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.20

2 ч. 50 мин.

Постепенный подъем.
Закаливающие процедуры, кефир
Самостоятельная деятельность / Образовательная деятельность в режимных моментах

15.20-15.30

10 мин.

-

-

Подготовка к полднику, уплотненный полдник

15.30-15.50

20 мин.

-

-

Самостоятельная / совместная с воспитателем деятельность

15.50-16.20

30 мин.

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой. Взаимодействие с родителями

16.20-18.00

1 ч. 40 мин.

Непрерывная образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность в перерывы/двигательная активность

Самостоятельная / Образовательная деятельность в режимных моментах

Непрерывная образовательная деятельность

50 мин

208

Режим дня в средней группе № 2 на 2021--2022 учебный год
Режимные моменты, организованные формы
Холодный период времени (сентябрь – май)

Средняя группа
№2
Время в режиме дня
Длительность

Прием детей, самостоятельная / Образовательная деятельность в режимных моментах/двигательная активность

7.30-8.10

40 мин.

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

10 мин.

Образовательная деятельность в режимных моментах/двигательная активность

8.20-8.25

5 мин.

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.25-8.50

25 мин.

Самостоятельная деятельность/двигательная активность

8.50-8.55

5 мин.

8.55-9.15
9.25-9.45
(10.20-10.40)
9.45-10.40

20
20 мин

Непрерывная образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность в перерывы/двигательная активность
Самостоятельная деятельность/двигательная активность

55 мин

Второй завтрак

10.40-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка

10.50-12.10

1 ч. 20 мин

-

-

Подготовка к обеду, обед

12.10-12.35

25 мин.

Подготовка ко сну, сон

12.35-15.10

2 ч. 35 мин

Постепенный подъем.
Закаливающие процедуры, кефир
Самостоятельная деятельность / Образовательная деятельность в режимных моментах

15.10-15.20

10 мин.

15.20-15.35

15 мин.

Подготовка к полднику, уплотненный полдник

15.35-15.55

20 мин.

-

-

Самостоятельная / совместная с воспитателем деятельность

15.55-16.20

25 мин.

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой. Взаимодействие с родителями

16.20-18.00

1 ч 40 мин.

Самостоятельная / Образовательная деятельность в режимных моментах

Непрерывная образовательная деятельность

209

Режим дня в старшей группе № 3
на 2021-2022 учебный год
Режимные моменты, организованные формы
Холодный период времени (сентябрь – май)

Подготовительная к школе группа
№3
Время в режиме дня
Длительность

Прием детей, самостоятельная / Образовательная деятельность в режимных моментах/двигательная активность

7.30-8.20

50 мин.

Утренняя гимнастика

8.20-8.30

10 мин.

-

-

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.30-8.50

20 мин.

Самостоятельная деятельность /двигательная активность

8.50-9.00

10 мин.

Самостоятельная деятельность/двигательная активность

9.00-9.25
9.55-10.20
15.20-15.45
10.20-10.40

30 мин
30 мин
30 мин
10 мин.

Второй завтрак

10.40-10.50

10 мин

Подготовка к прогулке, прогулка

10.50-12.10

1 ч 20 мин

Самостоятельная / Образовательная деятельность в режимных моментах

12.10-12.15

5 мин.

Подготовка к обеду, обед

12.15-12.40

25 мин.

Подготовка ко сну, сон

12.40-15.10

2 ч 30 мин.

Постепенный подъем.
Закаливающие процедуры, кефир
Самостоятельная деятельность / Образовательная деятельность в режимных моментах

15.10-15.20

10 мин.

-

-

Подготовка к полднику, уплотненный полдник

15.40-15.55

15 мин.

Непрерывная образовательная деятельность

15.20-15.40

20 мин

Самостоятельная / совместная с воспитателем деятельность

15.55-16.20

15 мин

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой. Взаимодействие с родителями

16.20-18.00

1 ч 40 мин.

Образовательная деятельность в режимных моментах/двигательная активность

Непрерывная образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность в перерывы/двигательная активность

210

211