Содержание:
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи образовательной деятельности
1.1.2. Принципы и подходы
1.1.3. Значимые характеристики детей 6-го года жизни
1.2. Планируемые результаты освоения программы детьми 6-го года жизни
II. Содержательный раздел
2.1. Особенности образовательной деятельности в старшей группе
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка 6-го года жизни
2.2.1. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
2.2.2. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.2.3. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
2.2.4. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
2.2.5. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
III. Организационный раздел
3.1. Описание материально-техническое обеспечения
3.2. Организация режима пребывания воспитанников в старшей группе
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
2
3
4
6
8
10
20
23
24
26
27
29
30
32
36
40
42
45
47
51
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 489 создает условия для реализации, гарантированного гражданам Российской Федерации
права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, обеспечивает
непрерывная образовательную деятельность, воспитание и развитие, а также присмотр и уход
за детьми в возрасте от 3 до 8 лет.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования рабочая программа направлена на создание условий развития
ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Рабочая программа планирования организации образовательной деятельности
детьми 6-го года жизни (далее – РП) в ходе освоения основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования (далее – ООП ДО)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
№ 489 (далее - МБДОУ).
РП определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей 6го года жизни и обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее - ФГОС ДО).
РП разработана на основе примерной основной образовательной программы
дошкольного образования (проект) «От рождения до школы» Авторы: Н. Е. Веракса, Т. С.
Комарова. М. А. Васильева.
РП разработана в соответствии с действующим законодательством и иными
нормативными правовыми актами, локальным актами МБДОУ, регулирующими
деятельность учреждения дошкольного образования:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
2. Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
(Зарегистрированного в Минюсте России 14.11.2013 № 30384).
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 года N 655 «Об
утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к
нияструктуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрированого в Минюсте РФ 8.02.2010 № 16299).
4. «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного
учреждения» Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 №
27/901-6.СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
5. Об
утверждении санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
"Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи".
6. Приказ Министерства образования и науки России от 30.08.2013 N 1014 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038).
3
7. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное
звено), утвержденной Федеральным координационным советом по общему образованию
Министерства образования РФ 17.06.2003.
8. Международная Конвенция «О правах ребенка» (1989).
9. Устав МБДОУ.
10. Другие локальные акты МБДОУ.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
дополнительными программами:
- программой по музыкальному воспитанию «Ладушки» И. Каплуновой,
И. Новоскольцевой, актуальность программы состоит в том, что она ориентирована
на приобщение ребёнка к миру музыкального искусства с учётом специфики дошкольного
возраста. В процессе музыкального воспитания у детей развиваются музыкальные
и творческие способности (с учётом возможностей каждого) посредством различных
видов музыкальной деятельности; формируется начало музыкальной культуры,
способствующее развитию общей духовной культуры.
- программой художественно-эстетического воспитания «Цветные Ладошки»
И. А. Лыковой. Особенностью программы является интеграция разных видов
изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа
взаимосвязи обобщённых представлений (как интеллектуальный компонент) и
обобщённых способов действий (операциональный компонент), которые обеспечивают
оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических
способностей
детей
в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.
- «Безопасность» Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Учебно –
методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельгости детей старшего
дошкольного возраста.
1.1.1. Цели и задачи
В моделировании образовательного процесса учитываются индивидуальные
особенности детей в освоении содержания образовательной программы дошкольного
образования. В соответствии с анализом результатов освоения воспитанниками ООП ДО
МБДОУ за 2020\2021 учебный год, особое внимание необходимо обратить на развитие
психофизической, речевой, коммуникативной сфер, продолжить работу по установлению
партнерских взаимоотношений и сотрудничества с родителями в целях обеспечения
целостного развития личности воспитанников.
Данная информация позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии
с индивидуальными особенностями воспитанников детского сада и свидетельствует о том,
что эта часть Программы требует ежегодного обновления.
Цель РП - создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей,
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цель направлена на решение задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
4
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основной образовательной программы дошкольного и начального
общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
- создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей
дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной
деятельности.
- создание условий для формирования у дошкольников устойчивых навыков
безопасного поведения на улицах и дорогах;
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей,
совершенствование их физического развития;
- воспитывать экологическую культуру дошкольников.
5
- формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения
и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Эти цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
конструировании,
изобразительной,
восприятии
художественной литературы и фольклора, музыкальной, двигательной – как
сквозных механизмах развития ребенка).
1.1.2. Принципы и подходы
Основные принципы РП:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество МБДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей;
10) сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики);
11) соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволят
решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму»);
12) обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования воспитанников МБДОУ, в ходе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непрерывное отношение к
развитию дошкольников;
13)
основывается
на комплексно-тематическом
принципе построения
образовательного процесса;
14) предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности воспитанников не
только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой МАДОУ;
15) учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста.
РП основывается на следующих научно обоснованных подходах:
1. Культурно-исторический подход к развитию человека определяет ряд
принципиальных положений РП (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;
понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка;
организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и
детей и др.). Он также предполагает определение целей РП и путей их достижения с
6
учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского
общества и основных тенденций его развития.
2. Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего
образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота,
справедливость, ответственность и др.), в РП большое внимание уделяется формированию
у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму
(например, друзьям по дому, двору, группе), своей стране.
3. Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей
культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.
4. Общенаучный системный подход позволяет рассматривать РП как систему, в
которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы - её
открытость.
5. Одним из главных принципов реализации РП является адекватность возрасту.
В соответствии с указанным принципом ведущими видами деятельности детей являются в
дошкольном - игра. Формами реализации РП, адекватными возрасту детей, могут быть в
дошкольном возрасте экспериментирование, проектирование, коллекционирование,
беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы
и виды деятельности детей не предполагают обязательного проведения традиционных
занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса.
Содержание РП в полном объёме может быть реализовано в совместной деятельности
педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей.
6. Принцип интеграции содержания дошкольного образования - альтернатива
предметному принципу построения образовательных программ. Основные задачи
дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе
реализации других областей РП. Предлагаемое деление на образовательные области
является условным и вызвано удобством в организации материала, необходимостью его
систематического изложения.
7. В основу реализации комплексно-тематического принципа построения РП
положен примерный календарь праздников, который обеспечивает: социальноличностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе
подготовки и проведения праздников.
8. Принцип проблемного образования предполагает решение задачи, поиск
ответа на вопрос или разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми
определённых трудностей. Важно, чтобы проблема имела практическое значение для
ребёнка — важное в его жизни и деятельности. Решая проблемы, ребёнок усваивает один
из главных жизненных и образовательных уроков: окружающий мир не просто разный, он
многообразный и меняющийся, в нём всё не по шаблону.
9. Принцип ситуативности направлен на учёт интересов и потребностей детей
при осуществлении образовательного процесса, он предполагает возможность
использования педагогами реальной ситуации или конкретных, сложившихся на данный
момент условий осуществления образовательного процесса для наиболее эффективного
решения задач психолого-педагогической работы. Главная педагогическая стратегия - не
пропускать ни одной ситуации в образовательном процессе, в режиме реального времени.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Принципы формирования РП:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Детского сада)
и детей.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
7
6. Сотрудничество детского сада с семьей.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а
также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
8. Индивидуализация дошкольного образования
9. Возрастная адекватность образования.
10. Развивающее вариативное образование.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
1.1.3. Значимые характеристики детей 6-го года жизни
При разработке РП учитывались индивидуальные особенности развития детей,
посещающих группу.
Физическое развитие соответствует возрасту.
В группе нет отверженных детей. Проявляются лидеры, уже есть детские
микрообъединения. Дети стараются занять лидерские позиции с помощью проявления
эмоции, личных просьб, договоров, иногда случаются конфликты при построении кудалибо (желание быть всегда первыми). Проявлений агрессии не случается, стараемся
решать важные вопросы сразу на месте.
В свободное время дети предпочитают играть в сюжетно-ролевые игры, заниматься
творчеством, играть различными конструкторами, предпочитают спокойные игры,
рассматривание книг с литературными произведениями. Детям нравится познавательная
литература и энциклопедии, любят разглядывая иллюстрации, рассуждать. Иногда
разгораются ссоры, каждый отстаивает свою точку зрения.
Среди детей есть любители спокойных игр, а есть и активные, подвижные. У
некоторых подвижных мальчиков игры могут перерастать в шалости, иногда трудно их
собрать и успокоить.
Эмоциональный фон группы – положительный, радостный, подвижный.
Все дети относятся положительно к детскому коллективу, детскому саду, к
коллективу взрослых - педагогов и специалистов.
Возрастные особенности детей старшей группы
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве переферии игрового пространства). Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
8
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или
убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений):
представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые
могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
9
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.2.
Планируемые результаты освоения программы детьми 6-го года жизни
В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам освоения ООП ДО
устанавливаются в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. «на
выходе» из раннего и дошкольного возраста, которые конкретизированы с учётом
возрастных возможностей детей в целевом разделе с учётом возрастных возможностей и
индивидуальных различий детей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Сформированы навыки сообща играть, трудиться, заниматься; Умеет самостоятельно
находить общие интересные занятия.
Проявляет уважительное отношение к окружающим.
Заботится о младших, помогает им, защищает тех, кто слабее. Проявляет такие
качества, как сочувствие, отзывчивость.
Умеет оценивать свои поступки и поступки сверстников. Стремится выражать свое
отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые
средства.
Имеет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада, дома.
Использует в речи вежливые слова (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините,
спасибо и т. д.).
Ребёнок в семье и сообществе.
Образ Я. Имеет представления об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям
10
и т. д.), о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Сформированы традиционные гендерные представления.
Семья. Имеет представления о семье и ее истории.
Имеет представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Выполнению постоянные обязанности по дому.
Детский сад. Сформирован интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду,
дому, участку детского сада и др. Обращает внимание на своеобразие оформления разных
помещений.
Умеет замечать изменения в оформлении помещений, объяснять причины таких
изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления. Стремится поддерживать чистоту и
порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
Имеет представление о себе как о члене коллектива.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки. Сформирована привычка следить за чистотой
тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать
рот и нос платком.
Умеет замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Умеет правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Сформирован навык быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель.
Умеет самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию;
раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть
кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Проявляет положительное отношение к труду, желание
выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Участвует в совместной трудовой деятельности. Сформированы необходимые умения и
навыки в разных видах труда. Проявляет творчество и инициативу при выполнении
различных видов труда.
Знаком с наиболее экономными приемами работы.
Умеет оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Проявляет дружеские взаимоотношения. Сформированы предпосылки (элементы)
учебной деятельности. Оказывает помощь взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п., наводить порядок на участке детского
сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в
песочнице и пр.).
Выполняет обязанности дежурных по столовой: сервирует стол, приводит его в
порядок после еды.
Труд в природе. С желанием выполняет различные поручения, связанные с уходом за
растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Оказывает помощь взрослым, выполняет посильныепоручения при работе на участке.
Уважение к труду взрослых. Имеет представления о труде взрослых, результатах
труда, его общественной значимости. Проявляет бережное отношение к тому, что сделано
руками человека. Испытывает чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Сформированы основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе.
Имеет понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знаком с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
11
поведения при грозе.
Знаком детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Сформированы знания об элементах дороги (проезжая
часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знаком с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут.
Знаком с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знаком с правилами безопасного
поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде,
на санках, коньках, лыжах и др.).
Имеет представление об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,
утюг и др.). Сформированы навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Имеет представление о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знаком с работой службы спасения — МЧС.
Владеет информацией о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«01», «02», «03».
Обращает за помощью к взрослым.
Умеет называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Образовательная область «Познавательное развитие».
ФЭМП.
Количество и счет. Умеет создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а
часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство.
Умеет считать до 10; знаком с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на
наглядной основе).
Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств.
Понимает отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывает предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Умеет считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считает предметы на
ощупь, считает и воспроизводит количество звуков, движений по образцу и заданному
числу (в пределах 10).
Знаком с цифрами от 0 до 9.
Умеет различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на
них.
Имеет представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих
из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и
сравнения групп.
Величина. Умеет устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая
широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая
уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивает два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Имеет понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Умеет называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
12
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Знаком с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Имеет представление о четырехугольнике: с пониманием того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Умеет анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем
окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов
— прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Имеет представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Умеет ориентироваться в окружающем пространстве;
понимает смысл пространственных отношений (вверху—внизу, впереди (спереди) —
сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении,
меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления
движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди
окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади)
Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов:
«Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди
— машина».
Умеет ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине,
в углу).
Ориентировка во времени. Имеет представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки.
Умеет на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий:
что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был
вчера, какой будет завтра.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Умеет использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью
специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Устанавливает функциональные связи и отношения между системами объектов и
явлений, применяя различные средства познавательных действий. Самостоятельно
использует действия экспериментального характера для выявления скрытых свойств.
Умеет получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Действует в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Сенсорное развитие. Умеет выделять разнообразные свойства и отношения предметов
(цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств:
зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Знаком с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).Различает цвета
по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
Знаком с различными геометрическими фигурами, умеет использовать в качестве
эталонов плоскостные и объемные формы.
Умеет обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук
по предмету. Имеет представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,
шероховатый и т. п.).
Проектная деятельность. Имеет представления об авторстве проекта.
Дидактические игры. Умеет сравнивать предметы, подмечать незначительные
различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по
общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы),
определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под,
над, посередине, сбоку).
Сформировано желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Проявляет самостоятельность в игре.
Умеет подчиняться правилам в групповых играх. Проявляет такие качества, как
дружелюбие, дисциплинированность.
13
Предметный мир.
Имеет представление о мире предметов. Умеет объяснять назначение предметов. Имеет
представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,
мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).Знает, что прочность и
долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Умеет
самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы,
характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности,
твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.
Сравнивает предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицирует их
(посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Социальный мир.
Имеет представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Знаком с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами,
значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Знаком с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках),
бюджетом и возможностями семьи.
Сформированы элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Имеют представления о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная
техника.
Знаком с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда
(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Проявляет чувство благодарности к человеку за его труд.
Имеет представления о малой Родине, о достопримечательностях, культуре, традициях
родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Имеет представления о родной стране, о государственных праздниках, о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна, о том, что
Москва — главный город, столица нашей Родины. Знаком с флагом и гербом России,
мелодией гимна.
Имеет представления детей о Российской армии.
Природный мир.
Имеет представления о природе, о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Знаком с понятиями «лес», «луг» и «сад»,
Умеет ухаживать за растениями. Имеет представления о домашних животных, их
повадках, зависимости от человека; о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге); о
птицах (на примере ласточки, скворца и др.), о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и
др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Имеет представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знаком с многообразием родной природы; с растениями и животными различных
климатических зон.
Имеет представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —
14
растительность — труд людей).
Образовательная область «Речевое развитие».
Развивающая речевая среда.
Имеет представления о многообразии окружающего мира. Умеет делиться с педагогом
и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной
информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх использует разные формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Умеет решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование словаря.
Использует в речи существительные, обозначающие предметы бытового окружения;
прилагательные, характеризующие свойства и качества предметов; наречия,
обозначающие взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Умеет подбирать существительные к прилагательному (белый — снег, сахар, мел),
слова со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Употребляет в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи.
Правильно, отчетливо произносит звуки. Умеет различать на слух и отчетливо
произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж,
ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Умеет определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Грамматический строй речи.
Умеет согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять
груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Знаком с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель).
Образует однокоренные слова (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в
том числе глаголы с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Правильно употребляет существительные множественного числа в именительном и
винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в
сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Умеет составлять по образцу простые и сложные предложения.
Пользуется прямой и косвенной речью.
Связная речь.
Умеет поддерживать беседу.
Связно, последовательно и выразительно пересказывает небольшие сказки, рассказы,
рассказывает о предмете, содержании сюжетной картины, составляет рассказ по
картинкам с последовательно развивающимся действием.
Умеет составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки
к сказкам.
Художественная литература.
Проявляет интерес к художественной литературе. Умеет внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки.
Рассказывает о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
Выразительно, с естественными интонациями читает стихи, участвует в чтении текста
по ролям, в инсценировках.
Обращает внимание на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивает иллюстрации
разных художников к одному и тому же произведению.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Приобщение искусству.
15
Проявляет интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Умеет
соотносить художественный образ
и
средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.
Сформировано умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).Знаком с
жанрами изобразительного и музыкального искусства. Умеет выделять и использовать в
своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Знаком с архитектурой. Сформированы знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Умеет внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
Знаком с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Изобразительная деятельность.
Проявляет интерес к изобразительной деятельности. Сформированы знания об
основных формах предметов и объектов природы.
Умеет передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Сформирована способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Передает в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Соблюдает чувство формы, цвета, пропорций.
Знаком с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных
особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и
керамические изделия, скульптура малых форм). Умеет организовывать свое рабочее
место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в
порядок.
Умеет рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Умеет передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей.
Умеет передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, располагать
предмет на листе с учетом его пропорций. Применяет разные способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Умеет рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Рисует кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки.
Сформированы знания об уже известных цветах и оттенках.Умеет смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами передает
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
16
Сюжетное рисование. Умеет создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Располагает изображение на полосе внизу листа, по всему листу.
Умеет соотносить по величине разные предметы в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов), располагать
на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Знакомы с изделиями народных промыслов (дымковской и
филимоновской игрушками и их росписью); может создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами
композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Знаком с
городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов.
Умеет составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знаком с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки).
Умеет ритмично располагать узор.
Лепка.
Умеет лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Передает в лепке выразительность образа, сформировано умение лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Умеет лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Проявляет творчество, инициативу.
Сформировано умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и т. п.
Декоративная лепка. Проявляет интерес к предметам народного декоративноприкладного искусства.
Умеет лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Украшает узорами предметы декоративного искусства, расписывает изделия гуашью,
украшает их налепами и углубленным рельефом, использует стеку.
Аппликация.
Умеет создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции.
Сформировано умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и др.). Создает предметные и сюжетные композиции, дополняет их деталями,
обогащающими изображения.
Прикладное творчество.
Сформировано умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Умеет создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик), делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Сформировано умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр
17
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.).
Конструктивно-модельная деятельность.
Устанавливает связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создает разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное
и игровое оборудование и т. п.).
Умеет выделять основные части и характерные детали конструкций.
Проявляет самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Анализирует сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находит
конструктивные решения и планирует создание собственной постройки.
Знаком с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Умеет заменять одни детали другими.
Умеет строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Образовательная область «Физическое развитие».
Подвижные игры. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры, проявляя инициативу и творчество.
Стремится участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
ЗОЖ. Имеет представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма, о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
Имеет представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Сформированы знания о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Имеет представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Умеет характеризовать свое самочувствие.
Испытывает потребность в здоровом образе жизни. Проявляет интерес к физической
культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знаком с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знаком с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и
на спортивной площадке.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками
образовательных отношений:
Социально-коммуникативное развитие:
- дети узнают: историю возникновения ПДД; дорожные знаки; сигналы светофора; виды
транспорта; причины ДТП; правила движения на велосипеде; правила движения по
дороге.
Познавательное развитие:
- предметные результаты: интерес к познанию мира природы; потребность к
осуществлению экологически сообразных поступков; осознание места и роли человека в
биосфере; преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки
зрения экологической допустимости.
- личностные результаты: принятие воспитанниками правил здорового образа жизни;
развитие морально-этического сознания; получение воспитанниками опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Художественно-эстетическое развитие:
- ребенок проявляет устойчивый интерес к проявлению красоты в окружающем мире и
искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и памятникам
культуры, эстетически привлекательным объектам, музейным экспонатам; высказывает
желание принимать посильное участие в их сохранении.
18
- проявляет исследовательское поведение, инициативу, самостоятельность и
индивидуальность в процессе освоения искусства.
- экспериментирует в создании образа; в процессе собственной деятельности проявляет
инициативу; проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания
художественного образа, выбора техник и способов создания изображения;
самостоятельно сочетает изобразительные техники и материалы.
Физическое развитие:
- достижение стабильных качественных показателей оздоровительной работы;
- создание системы мер, обеспечивающих охрану и укрепление здоровья воспитанников;
- психологическая комфортность и безопасность условий пребывания детей дошкольного
возраста в МБДОУ.
- создание современной предметно-развивающей среды, обеспечивающей охрану и
укрепление физического и психического здоровья детей: оборудование центров
двигательной активности детей в группах; соответствие физкультурного оборудования и
инвентаря программным требованиям; гарантия безопасности занятий;
- осознание взрослыми и детьми понятия "здоровье" и влияние образа жизни на состояние
здоровья;
- снижение уровня заболеваемости детей;
- сформированность у детей культурно-гигиенических навыков, знаний о правильном
питании, умений в организации самостоятельной двигательной деятельности (подвижные
игры, упражнения, гимнастики и пр.);
- создание условий для полноценного физического, психического и социальноличностного развития ребенка; ведение индивидуального контроля за двигательной
нагрузкой детей; систематическое планирование физкультурно-оздоровительной работы.
- привлечение внимания родителей к опыту работы МБДОУ;
- расширение материально-технических возможностей для совершенствования
оптимального воспитательно-образовательного процесса, конечной целью которого
является выполнение социального заказа - формирования личности, способной с
наибольшей пользой для себя и общества жить и работать в условиях современного мира.
19
II. Содержательный раздел
2.1. Особенности образовательной деятельности в старшей группе
Образовательный процесс дошкольного учреждения – это системный, целостный,
развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс
взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер,
направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к
преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс
обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в
развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность,
самореализоваться.
Образовательный процесс в период дошкольного детства строится на основании
уважения детской индивидуальности, учета готовности к освоению предъявляемых
требований и исключение принуждения и насилия, с опорой на достижения предыдущего
этапа развития.
Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы,
рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их
развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на
следующие виды деятельности:
- непрерывную образовательную деятельность;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Учебный год составляет 36 недель, начинается 3 сентября и заканчивается 30 мая.
Длительность непрерывная образовательной деятельности находится в соответствии с
требованиями, определенными СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях».
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в старшей группе не превышает 45 минут.
Продолжительность непрерывная образовательной деятельности составляет в
старшей группе (дети от 5 до 6 лет) – не более 25 минут.
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через все виды детской
деятельности: познавательно - исследовательскую, коммуникативную, двигательную,
игровую, продуктивную, восприятие художественной литературы.
В расписании старшей группы предусмотрено следующее количество непрерывная
образовательной деятельности в неделю - 13 - по 20-25 минут (5 часов).
Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм
образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является
игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.),
в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее
значением для развития дошкольника. В игре реализуется большая часть содержания
таких образовательных областей, как «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Речевое развитие». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской
деятельности являются чтение художественной литературы, общение, продуктивная,
музыкально-художественная,
познавательно-исследовательская
и
конструктивная
деятельности, труд.
20
Расписание непрерывной образовательной деятельности старшей группы
День недели
Понедельник
Вторник
Время
9:00-9:25
НОД
Познавательное развитие
(ФЭМП)
9:35-10:00
Художественно-эстетическое развитие
(рисование)
15:20-15:45
Физическое развитие
(физическая культура)
9:00-9:25
Речевое развитие
(развитие речи)
9:55-10.20
Художественно-эстетическое развитие
(музыка)
«Безопасность»**
15:20-15:45
Среда
Познавательное развитие
(познавательно-исследовательская
деятельность)
Физическое развитие
(физическая культура)
9:00-9:25
9:55–10:20
Художественно-эстетическое развитие
(лапка\аппликация)
15:20-15:45
Четверг
Пятница
Познавательное развитие
(формирование целостной картины
мира)
9:00-9:25
9:35-10:00
Художественно-эстетическое развитие
(рисование)
15:20-15:45
Художественно-эстетическое развитие
(Музыка)
9:00-9:25
Речевое развитие
(развитие речи)
10:50-11:15
Физическое развитие
(физическая культура) СВ*
* СВ – свежий воздух
21
** часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модель организации образовательного процесса
Ежедневная организация жизни и деятельности детей определяется с учетом
времени, отведенного на следующие виды:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе непрерывная
образовательной деятельности в процессе организации различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей;
4. Совместную деятельность с учетом региональной специфики;
5. Взаимодействие с семьями детей по реализации основной
образовательной программы дошкольного образования.
Совместная деятельность взрослого и детей
Деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и
то же время. Отличается наличием партнерской
(равноправной) позиции взрослого и партнерской формой
организации (возможность свободного размещения,
перемещения
и
общения
детей
в
процессе
образовательной
деятельности).
Предполагает
индивидуальную, подгрупповую и групповую формы
организации работы с воспитанниками.
1. Непрерывная образовательная деятельность Основные
формы:
игра,
наблюдение,
экспериментирование,
разговор, решение проблемных ситуаций, проектная
деятельность и др.
2.Решение образовательных задач в ходе режимных
моментов
3. Ребенок – субъект взаимодействия со взрослым
(сотрудничество взрослого и ребенка; ребенок, если и не
равен, то равноценен взрослому; ребенок активен не
менее взрослого).
4. Гибкость в организации образовательного процесса,
учет потребностей и интересов детей.
5. Организация детской деятельности в различных,
адекватных дошкольному возрасту формах.
6. Диалог (общение) взрослого и ребенка.
22
Самостоятельная
деятельность детей
1)Свободная
деятельность
воспитанников
в
условиях
созданной
педагогами
предметно-развивающей
образовательной
среды,
обеспечивающая выбор каждым
ребенком
деятельности по
интересам и позволяющая ему
взаимодействовать
со
сверстниками или действовать
индивидуально;
2)Организованная воспитателем
деятельность
воспитанников,
направленная на решение задач,
связанных с интересами других
людей
(эмоциональное
благополучие других людей,
помощь другим в быту и др.).
Актуальная
предметно
развивающая среда
7. Рассадка взрослых и детей «по кругу».
8. Необязательность участия в образовательном процессе.
9. Основной мотив участия (неучастия) в образовательном
процессе – наличие (отсутствие) интереса у ребенка.
10.
Трудности
в
осуществлении
контроля
образовательного процесса.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка 6-го года жизни
Образовательны
е области
Физическое
развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативно
е развитие
Содержание
- развитие основных движений детей;
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- воспитание физических и личностных качеств.
- сохранение и укрепление здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.
- развитие активной речи детей в различных видах деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование целостной картины мира;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству.
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
развитие
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструирование;
формирование
сенсорных,
элементарных
математических
представлений;
- формирование целостной картины мира;
- расширение кругозора детей;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе;
- формирование целостной картины мира;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
- развитие музыкально-ритмической деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд);
- развитие творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
- развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и
интеллектуальных качеств.
- личностное развитие воспитанников;
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а
также принадлежности к мировому сообществу;
- приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
23
- формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту
воспитанников;
- воспитание сознательного отношения к труду как к основной
жизненной потребности, трудолюбия;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
- формирования основ экологического сознания (безопасности
окружающего мира);
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
2.2.1. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Содержание
психолого-педагогической
работы
направлено
на
формирование физической культуры детей дошкольного возраста, культуры
здоровья, первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе
жизни человека в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как
единству его физического, психологического и социального благополучия.
В ООП ДО определены направления и основное содержание
образовательной деятельности области «Физическое развитие» в каждом
возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость;
правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
правильное не наносящем ущерба организму, выполнение основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Задачи, содержание, формы работы и организации детей по образовательной области
«Физическое развитие» 5-6 лет
Задачи
работы
и
содержание Формы работы
Формы
организации
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие мотивации к Аналогичные формы работы во Групп.
двигательной активности и всех компонентах режима дня
Подгр.
развитие потребности в
Инд.
физическом
совершенствовании
24
Примерны
й объем
(в неделю)
5-6 лет 50
мин.
6-7 лет 75
мин.,
а также в
Накопление и обогащение
двигательного
опыта
(развитие
основных
движений),
воспитание
культуры движений
Развитие
физических
качеств
Развитие
интереса
к
спортивным
играм
и
упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Развитие мотивации к Во всех видах самостоятельной Подгр.
двигательной активности и деятельности детей (в т.ч. в Инд.
развитие потребности в условиях исследовательских и
физическом
игровых
проектов,
сюжетносовершенствовании
ролевых,
дидактических
и
театрализованных играх)
Накопление и обогащение
двигательного
опыта
(развитие
основных
движений),
воспитание
культуры движений
Развитие
физических
качеств
ходе
реализации
других
модулей и
организаци
и
ДА в
течение
дня
Двигательная активность в течение
дня
Подвижная игра
Двигательная активность (в т.ч. в
сюжетно-ролевых играх, играхдраматизациях,
музыкально
двигательных импровизациях)
к Самостоятельные спортивные игры
и и упражнения
Развитие
интереса
спортивным
играм
упражнениям
Формирование
Во всех видах самостоятельной Групп.
представлений о здоровье, деятельности детей
Подгр.
основах здорового образа
Инд.
жизни
и
правилах
здоровьесберегающего
поведения
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
-- воспитание у детей интереса к сохранению своего здоровья;
- полноценное физическое развитие;
- формирование у родителей, педагогов и воспитанников ответственности за сохранение
своего здоровья и здоровья своих детей и воспитанников;
- снижение уровня простудных и инфекционных заболеваний.
2.2.2. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им
первоначальных представлений социального характера и включения его в систему
25
социальных отношений, т.е. вне социализации, а также вне его общения и активного
взаимодействия с окружающим миром, т.е. вне коммуникации.
Особенности реализации содержания образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»:
решение основных задач психолого-педагогической работы невозможно без
формирования первичных ценностных представлений (что такое хорошо и что такое
плохо);
выделение отдельной образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» условно, так как процесс социализации и коммуникации буквально
пронизывает всё содержание ООП ДО разнообразными социализирующекоммуникационными аспектами;
в свою очередь, реализация самой образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» обеспечивается опорой на сквозные механизмы развития
ребёнка - общение, игру, элементарный труд, познание и другие виды детской
деятельности. Ведущее место в реализации образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» занимает игра (сюжетно-ролевая, режиссёрская и
театрализованная) как способ освоения ребёнком социальных ролей, средство развития
качеств ребёнка, его творческих способностей;
общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть
утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной
ценности. Цели дошкольного образования не могут быть достигнуты вне решения задачи
развития самой трудовой деятельности и формирования позитивных установок ко всем
видам труда, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к
человеческой культуре и развития личности ребёнка.
необходимость включения в содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» задачи по формированию основ безопасного поведения
ребёнка в быту, социуме, природе обусловлена: с одной стороны, наличием
потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с
социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных
бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.), с
другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной
возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха,
исчезновение отдельных видов растений и животных и др.). В связи с этим основы
безопасного поведения в быту, социуме, природе рассматриваются в ООП ДО и как
безопасность жизнедеятельности человека (состояние его физической, психической и
социальной защищённости), и как безопасность окружающего мира природы.
В ООП ДО определены направления и основное содержание образовательной
деятельности области «Социально-коммуникативное развитие» в каждом возрастном
периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в МАДОУ;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
«Социально-коммуникативное развитие» 5-6 лет
26
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерны
организа й объем
ции детей (в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Индивидуальная
Подгр.
40-45 мин.
(сюжетных игр)
игра
Инд.
Совместная с воспитателем
игра
Совместная
со
сверстниками игра
Приобщение к элементарным Ситуативный разговор с Групп.
35-40 мин.
общепринятым
нормам
и детьми
Подгр.
правилам взаимоотношения со Педагогическая ситуация
Инд.
сверстниками и взрослыми (в том Ситуация
морального
числе моральным)
выбора
Формирование
первичных Беседа (после чтения
личностных,
семейных, социально-нравственного
гендерных
представлений, содержания)
Проектная
представлений
об
обществе, Игра
деятельность
стране, мире
Интегративная
деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Индивидуальная
Подгр.
(сюжетных игр)
игра
Инд.
Совместная
с
воспитателем игра
Совместная
со
сверстниками игра
Приобщение к элементарным Во
всех
видах Подгр.
общепринятым
нормам
и самостоятельной детской Инд.
правилам взаимоотношения со деятельности
сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным)
Формирование
первичных
личностных,
семейных,
гендерных
представлений,
представлений
об
обществе,
стране, мире
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
-- формирование у воспитанников устойчивых навыков соблюдения и выполнения правил
дорожного движения;
- привитие культуры безопасного поведения на дорогах;
- применение современных форм и методов обучения и воспитания детей, инновационных
технологий, направленных на предупреждение несчастных случаев на улицах и во дворах;
- воспитание грамотных участников дорожного движения, формирование уважительного
отношения к законам дороги, осознания объективной целесообразности действующих
правил и требований дорожного движения;
27
- формирование общечеловеческих нравственных ценностных ориентаций;
- поддержание у родителей обучающихся устойчивого интереса к безопасности детей как
участников дорожного движения.
2.2.3. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в
окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их
упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и
зависимостей способствуют дальнейшему успешному интеллектуальному и
личностному развитию ребёнка.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие»
необходимо учитывать следующее:
познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития
психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);
значительное место в реализации области занимают разнообразные формы
работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и
самостоятельности, любознательности и инициативности каждого ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка
первичных представлений и познавательных действий обеспечивается в результате
интеграции со всеми образовательными областями.
В ООП ДО определены направления и основное содержание
образовательной деятельности области «Познавательное развитие» в каждом
возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
«Познавательное развитие» 5-6 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерны
организаци й объем
и детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие
познавательно- Сюжетно-ролевая игра
Групп.
25 мин.
исследовательской
и Развивающая игра
Подгр.
продуктивной (конструктивной) Создание коллекций
Инд.
деятельности
Исследовательская
Формирование
элементарных деятельность
Конструирование
математических представлений
28
Формирование
картины
мира,
кругозора детей
целостной Экспериментирование
расширение Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная
деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры
Во
всех
видах Подгр.
Развитие
познавательно- самостоятельной детской Инд.
исследовательской
и деятельности
продуктивной (конструктивной)
деятельности
Формирование
элементарных
математических представлений
Формирование
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- дать обобщенные представления о жизни животных и растений в сообществах
экосистемы; о целостности и уникальности каждого сообщества о разнообразии животных
и растений на Земле, о взаимосвязях неживой природы, растений, животных; о сезонных
изменениях в неживой природе, растительном и животном мире, их взаимосвязях;
- учить овладевать умениями ориентироваться в мире физических явлений на основе
уточнения представлений; организовать сбор природного материала для дальнейшей
творческой работы с ним;
- научить детей простейшим правилам поведения в природе;
- развивать психические процессы (внимание, память) и мыслительные операции
(сравнение, обобщение);
- развивать познавательные и творческие способности детей, коммуникативное общение;
- развивать способность оценивать состояние природной среды, принимать правильные
решения по ее улучшению;
- сформировать у детей чувство ответственности за жизнь окружающих животных и
растений; любовь к природе
- сформировать понимание необходимости охранять природу, проявлять инициативу
действий по её охране и предупреждению насилия над природой;
- научить через общение с природой видеть и любить ее красоту во всем проявлении
многообразии форм и красок.
2.2.4. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Речь - одно из важнейших средств коммуникации. Она проявляется в
дошкольном возрасте прежде всего в диалогах и полилогах (коллективных
29
разговорах): собеседники обмениваются мыслями, задают друг другу уточняющие
вопросы, обсуждая предмет разговора. Постепенно формы речевого общения
усложняются: в ответах на поставленный вопрос дети начинают использовать
сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и
повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует
формирования следующих составляющих:
собственно речи (её фонетико-фонематического и лексико-грамматического
компонентов);
речевого этикета (освоения элементарных норм и правил вступления в
разговор, поддержания и завершения общения);
невербальных средств (адекватного использования мимики, жестов).
В ООП ДО определены направления и основное содержание
образовательной деятельности области «Речевое развитие» в каждом возрастном
периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
«Речевое развитие» 5-6 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организаци
и детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование
целостной Ситуативный разговор с Групп.
картины мира
детьми
Подгр.
Игра
Беседа
Инд.
Развитие литературной речи
Приобщение
к
словесному Продуктивная деятельность
искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование
целостной Игра
Подгр.
картины мира
Продуктивная деятельность Инд.
Самостоятельная
деятельность в книжном
уголке
и
уголке
театрализованной
деятельности
(рассматривание,
выразительное
чтение,
инсценировка и др.)
Примерный
объем
(в неделю)
20 мин.
2.2.5. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
30
Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет этическую
и эстетическую функции образования детей дошкольного возраста. Особенность
восприятия детьми дошкольного возраста произведений искусства заключается в
том, что с их помощью ребёнок открывает мир во всех его взаимосвязях и
взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, добро и
зло, красоту окружающего мира, переживая и проживая содержание произведений
искусства. Процесс общения с произведениями искусства (книгой, музыкой,
картиной, народной игрушкой и др.) является одним из определяющих в
интеллектуальном, личностном (в том числе мировоззренческом) и эстетическом
становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и
передаче опыта, накопленного человечеством.
В ООП ДО определены направления и основное содержание
образовательной деятельности области «Художественно-эстетическое развитие» в
каждом возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи
работы
и
«Художественно-эстетическое развитие» 5-6 лет
содержание Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие
продуктивной Изготовление украшений Подгр.
40 мин.
деятельности
детей, для группового помещения Инд.
детского
творчества
и к праздникам, предметов
приобщение к искусству в для
игры,
сувениров,
изобразительной
предметов
для
деятельности (рисовании)
познавательноРазвитие
продуктивной исследовательской
деятельности
детей, деятельности
макетов,
детского
творчества
и Создание
и
их
приобщение к искусству в коллекций
оформление
изобразительной
Украшение предметов для
деятельности (лепке)
Развитие
продуктивной личного пользования
деятельности
детей, Рассматривание
детского
творчества
в эстетически
привлекательных
изобразительной
(овощей,
деятельности (аппликации) предметов
фруктов,
деревьев,
цветов и
Развитие
продуктивной
деятельности
детей, др.), узоров в работах
мастеров
и
детского
творчества
в народных
31
изобразительной
деятельности
(художественном
конструировании)
произведениях
декоративно-прикладного
искусства,
произведений
книжной
графики,
иллюстраций,
произведений
искусства,
репродукций
с
произведений живописи и
книжной графики
Игра
Организация
выставок
работ народных мастеров и
произведений декоративноприкладного
искусства,
книг с иллюстрациями
художников (тематических
и
персональных),
репродукций
произведений живописи и
книжной
графики,
тематических выставок (по
временам года, настроению
и др.)
Самостоятельная деятельность детей
Развитие
продуктивной Создание соответствующей Инд.
деятельности
детей, предметно-развивающей
Подгр.
детского
творчества
и среды
приобщение к искусству в Рисование,
лепка,
изобразительной
аппликация,
деятельности
(рисовании художественное
лепке,
аппликации, конструирование
художественном
Рассматривание
конструировании)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- непрерывная образовательная деятельность (НОД);
- совместная деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей;
- развлечения;
- утренники.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Вариативные формы реализации РП
Формы реализации РП являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания
дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних
выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых
32
(проектная деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и
конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые,
классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.),
которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности. Все формы носят
интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных
областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является
основной формой реализации РП, успешно используется при организации двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
музыкально-художественной
деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную
игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя
от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок
выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые
имеют исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные
отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным
параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней,
большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.),
по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с
правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в
самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле,
увёртывании и т.д; к спортивным играм - баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей,
футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации
дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности
ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется
литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное
сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш)
художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает
реализацию содержания РП во всех образовательных областях. Характерными
особенностями театрализованной игры является литературная или фольклорная основа
содержания и наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две
основные группы: драматизации и режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт
образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности.
Видами игры-драматизации являются игра-имитация образов животных, людей,
литературных персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование
произведения; постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; играимпровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной
подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их
заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев
и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с
разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и
объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному
развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным,
настольно-печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного
возраста могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в
ходе реализации РП задач психолого-педагогической работы или на основе примерного
календаря праздников. Педагогически целесообразной формой работы являются
33
различные игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта
нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе
подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого
вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательноисследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психологопедагогической работы таких образовательных областей, как «социальнокоммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое
развитие», «речевое развитие». В РП формирование интереса и потребности в чтении
(восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а также общения
взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной деятельности
(рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для
развития продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество
возможностей. Педагоги могут использовать интегрированную образовательную
деятельность, интегрированные циклы образовательной деятельности и интегрированные
(тематические) дни, которые наиболее эффективны для формирования у детей тех
интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения РП.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и
реализации РП выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую
очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера
позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную,
познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность. К психолого-педагогическим
условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской
относятся: стиль поведения взрослого (непринуждённо-доверительный); рабочее
пространство, на котором разворачивается совместная работа (место воспитателя за
общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к выполнению общей
работы (выполнение определённой части работы или такой же работы, как у детей) и т.п.
Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника в МБДОУ
предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся
ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе,
государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть последствия собственного
поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие
ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка познавательный интерес, а
также сформировать определённый опыт. Источником для разработки педагогами
ситуаций разных видов, как формы образовательной работы МБДОУ, может послужить
многое: факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей,
средства массовой информации, психолого-педагогическая литература и др. Условно
образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации морального
выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации,
ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей,
ситуационные задачи и др.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при
реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит
целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.
Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем мире;
формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений
детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с
развитием индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется
коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно
выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное
содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно-тематического
34
планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей.
Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к праздникам с
детьми 5-7 лет (создание коллекций «Школьные принадлежности»; «Животные России»;
«Военная техника»; «Любимые герои детских книг»; «Герои сказок А.С. Пушкина» и др.).
Смежной линией работы по коллекционированию является знакомство детей с
индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и родителей).
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку
открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и
изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В
поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и
исследования:
практическое,
умственное
и
социальное.
Практическое
экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего
многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами
и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять
плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное
экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в
мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков
ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое
место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое
актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и
эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением:
сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми
противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый
практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать
его и преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно
разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого
характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до
нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет).
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при
реализации всех образовательных областей РП.
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы
познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного
содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они в
основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной
деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3-5 лет). При этом они
будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина - игра в
ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой. Конкурсы
представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут
состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на
определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в
составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и
детей относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская
деятельность детей - это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические
движения, игра на музыкальных инструментах, которые должны отличаться
выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую непрерывнаясть.
Методы реализации РП
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется
в процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их
предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной
35
образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида
осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления,
применяемой методики и (или) технологии, наличия определённых условий и др.
Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой
конкретной ситуации свой, субъективный выбор.
Средства реализации РП
Для всестороннего развития детей в группе создана развивающая среда с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства
реализации РП - совокупность материальных и идеальных объектов.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную
основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности
детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
игровой (игры, игрушки);
коммуникативной (дидактический материал);
чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и
бросовый материал);
музыкально-художественной
(детские
музыкальные
инструменты,
дидактический материал и др.).
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее
осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными
(новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непрерывная организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций
являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
36
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения
специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является
основой решения всех образовательных задач. В сетке непрерывная образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непрерывная организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
37
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непрерывная организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непрерывная чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и
как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем МБДОУ в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются МБДОУ с положениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
38
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непрерывнаяе
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной
галереи,
книжного
уголка или
библиотеки
(«Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской
— это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание
39
книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
40
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением
статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они
становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально
прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся
о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и
многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших
дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия
для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает
ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед
ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих
решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному
решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть
минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность
самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких
вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество,
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в
поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть
наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для
окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает,
кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя
взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет.
Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет.
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких
взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с
большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых.
Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности,
ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных
умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом
воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя
- развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесное творчество. Все это - обязательные элементы образа жизни старших
41
дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед
дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и
формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить
спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать
и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и
иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей.
Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают
новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость
открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это
изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое
решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в
общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке
сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их
любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с
увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств,
зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные
вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с
детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится
источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению
чтением.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе
укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников.
Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения,
помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать
основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной
деятельности родителей и детей - игровой, досуговой, художественной. В процессе
совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них
способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как
изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных
достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей – развитие
родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором
родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать
перспективы развития детей группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непрерывно связан с
повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе,
снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу,
определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого
ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
42
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших
дошкольников - развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и
творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в
своей педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки,
лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на
улице, в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения
детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать
стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление
родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию
субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд,
труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться,
ответственности, стремления довести начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших
дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре,
музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей,
педагог стремится учесть их пожелания, узнать их возможности в совместном воспитании
дошкольников. С этой целью он проводит беседы с родителями, анкетирование на темы
«Какие мы родители», «Развиваем художественное творчество ребенка в семье и детском
саду», «Воспитание чувств». Такие методы позволяют выявить интересы и потребности
родителей, полученные знания и умения родителей в конкретных областях семейного
воспитания, их возможности конкретного участия каждого родителя в педагогическом
процессе детского сада. Такая диагностика предваряет внесение изменений в различные
аспекты педагогического процесса МАДОУ, требующих участия и поддержки семьи.
В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер
детско-родительских отношений в семьях, проблемы семьи и семейного воспитания.
Старший дошкольный возраст - это возраст, когда особое внимание семьи и самого
ребенка нацелено на подготовку к будущему школьному обучению. Поэтому уже в
старшей группе воспитатель использует анкетирование родителей «Готовы ли мы
отдавать своего ребенка в школу?», беседа с детьми «Хочу ли я в школу», «Что я знаю о
школе?»
Совместное с родителями обсуждение результатов позволят увидеть особенности
отношения к будущей школьной жизни как родителей, так и детей, наметить пути
дальнейшей подготовки каждого ребенка к школе, ответить на волнующих многих
родителей вопрос: когда лучше отдавать ребенка в школу.
Педагогическая поддержка
В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся
образовательных запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия семинары, выставки, творческие гостиные.
Беседуя с родителями старших дошкольников, воспитатель обращает их внимание
на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении с
взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников.
Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве
ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать связь между прошлым,
настоящим и будущим. Этому будет способствовать создание совместного с детьми
43
рукописного журнала «Традиции моей семьи», альбомов-воспоминаний: «Это было
недавно, это было давно...»
Так, в альбоме «Это было недавно, это было давно...» при участии прадедушек и
прабабушек (прапрадедушек и прапрабабушек) воспитанников могут быть собраны
рассказы об их жизни, о тех случаях, которые особенно запомнились, о праздниках и
буднях, о войне и блокаде. Такие альбомы всегда пользуются большим интересом у детей
группы. Они с удовольствием их рассматривают, находят знакомые лица, с гордостью
показывают своим сверстникам членов семьи, рассказывают их истории.
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного
детско-родительского творчества. Видя рост своего ребенка, сами родители более активно
включаются в педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность
(детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по городу). В ходе
совместных с родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми, упражнениями,
которые развивают детскую любознательность, память, внимание.
Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире
воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры-беседы о профессиях
родителей и близких родственников, познакомить детей с путешествиями по родной
стране и другим странам мира. Совместная с педагогом деятельность способствует
накоплению родителями позитивного воспитательного опыта.
Педагогическое образование родителей
Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает
развивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать
партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей
жизни. Для этого он организует такие встречи с родителями, как «Права ребенка и права
родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро
в школу». В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие
формы, которые помогают занять родителю субъектную позицию, - анализ реальных
ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями воспитателю
необходимо актуализировать различные проблемные ситуации, в решении которых
родители принимают непрерывное участие.
Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению
родительского коллектива, воспитатель продолжает содействовать деятельности
родительских клубов. Так, организуя работу родительского клуба «Доверие», педагог
поддерживает готовность родителей к обмену опытом по вопросам социальноличностного развития детей. В ходе встреч воспитатель предлагает родителям и детям
совместно поучаствовать в различных видах деятельности - совместном рисовании (маме
и ребенку создать рисунок на определенную тему или выполнить рисунок, используя одну
ручку на двоих), догадаться о чувствах другого по мимике и жестам. В ходе совместной
деятельности и родительских дискуссий происходит обогащение детско-родительских
отношений, приобретение опыта совместной творческой деятельности, развитие
коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости.
Вместе с тем педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному возрасту
у части родителей уже сложилась своя воспитательная тактика, появились свои
достижения в развитии ребенка. Поэтому воспитателю важно создать условия для
презентации их педагогического роста - проведение родительских встреч, конкурсов.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие
умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными участниками
разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, музыкальных салонов и творческих
гостиных.
Так, знакомя старших дошкольников с родным городом и его великими жителями,
воспитатель может предложить организацию музыкального салона, посвященного
великому композитору П.И. Чайковскому. Такие нетрадиционные формы творческих
вечеров активизируют интерес родителей и детей, позволяют участникам занимать разные
44
роли: «хозяйки гостиной», «оформителей», «музыкантов», «рассказчиков», «артистов»,
помогают детям и взрослым лучше узнать творческие возможности друг друга.
В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших
дошкольников педагог организует совместные детско-родительские проекты поисковопознавательной и творческой направленности - «Музыка моей мечты», «Приглашаем в
наш театр». Такие проекты не только объединяют педагогов, родителей и детей, но и
развивают детскую любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности,
воспитывают у дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить
начатое дело до конца.
Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе может стать
День семьи, в ходе которого каждая семья планирует и совместно с детьми презентацию
своей семьи и организует различные формы совместной деятельности - игры, конкурсы,
викторины, сюрпризы, совместное чаепитие детей и взрослых.
В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько организатор,
сколько координатор деятельности детей и взрослых. Он поддерживает любые
инициативы разных членов семьи, помогает каждой семье придумать свой концертный
номер, оформить группу к празднику, подсказывает родителям, какие игры лучше
включить в программу, чем угостить детей. Сама возможность организации такой встречи
говорит об эффективности сотрудничества педагога с семьей, при которой родители
постепенно от наблюдателей педагогического процесса смогли перейти к позиции
инициаторов и активных участников.
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего
обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить внимание развитию
педагогической рефлексии, послужить основой для определения перспектив совместного
с семьей развития дошкольников.
3. Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения
Группа оснащена материалами и оборудованием для полноценного развития детей
в разных образовательных областях.
Предметно-пространственная развивающая среда для детей от 5 до 6 лет в группе
обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности - игры.
Материально-техническое обеспечение предметной среды в группах детей
дошкольного возраста включает:
игровой центр (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссёрских игр:
наборы образных (объёмных и плоскостных) игрушек небольшого размера (человечки,
солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда));
литературный центр (сказки, рассказы, детские журналы, иллюстрации и т.д.);
центр речевого творчества (игры, оборудование для развития речи и подготовки
к обучению грамоте);
центр театра (различные вида театра и т.д.);
центр экспериментирования (предметы и оборудование для проведения
экспериментирования и элементарных опытов);
центр природы (растения, предметы для ухода за растениями, календарь погоды,
наблюдений, картинки с изображениями природы в разные временные периоды);
центр конструирования (игры и материалы для строительно-конструктивных
игр);
центр математики (игры и игрушки математической направленности);
центр изобразительного искусства (предметы, оборудование, материалы для
развития изобразительного творчества дошкольников);
центр физической культуры (спортивный уголок, материалы для игр);
45
центр детского творчества (бросовый материал для создания предметов,
атрибутов для игры, подарков для малышей и т.д.);
центр трудовой деятельности (материалы для обучения детей приготовлению
блюд, починке одежды, стирке и т.д.).
Оснащение указанных центров можно представить следующим образом. 1.
Предметы материальной культуры:
натуральные объекты (объекты растительного и животного мира, реальные
предметы (объекты));
объёмные изображения (муляжи овощей, фруктов);
плоскостная наглядность (картины (серии картин), книжная графика,
предметные картинки, фотографии; предметно-схематические модели (календарь природы
и пр.); графические модели (графики, схемы и т.п.); магнитные плакаты);
2. Технические средства:
технические устройства (аппаратура): технические устройства экранной
статической проекции (проекционные аппараты); звуковая аппаратура (аудиотехника);
мультимедиа-компьютеры; вспомогательные технические средства: экраны, цифровой
фотоаппарат и др.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Программно-методическое
обеспечение
образовательного
процесса
осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами образовательной
деятельности, зафиксированными в ООП ДО.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
3. Физкультурные занятия в детском саду. Желобкович Е.Ф. М : Издательство
«Скрипторий 2003» 2015.
4. Физическая культра. Грядкина Т.С. «Детство-Пресс» 2011.
5. Развиваем мелкую моторику. Ткаченко Т.А. М : Эксмо, 2010
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
3. Формирование математических представлений. Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина, М :
ВАКО, 2015
4. Занимательная математика. Г.П. Попова, Б.И. Усачева. М : ПРЕСС, 2015
5. Ознакомление с природой в детском саду. Соломенникова О.А. М : Мозаика-Синтез
2017
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
3. Пожарная безопасность в детском саду. И.Л. Саво. Санкт-Петербург Детство-Пресс
2013.
Образовательная область «Речевое развитие»
46
1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
3. Развитие речи в детском саду. Гербова В.В. М : Мозаика-Синтез, 2017.
4. Хрестоматия. М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
5. Развитие речи. Ушакова О.С. М : ТЦ Сфера
1.
2.
3.
4.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Изобразительная деятельность в детском саду.. Лыкова И.А. М : «Цветной Мир», 2018
Учимся лепить и рисовать. Комарова Т.С. М : «Валери»
3.2. Режим дня пребывания детей в старшей группе
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно Санитарноэпидемиологических правил и нормативов и ФГОС ДО.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,
предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5 часов - 6 часов.
Режим в группе строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных
игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо.
Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий,
требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной
неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для
детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено
специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом
режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям
предоставляется свободный выбор - слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто
дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Прием детей
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду
прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Исключение только для
группы детей младшего возраста в период адаптации и групп, находящихся на карантине утренний прием в детском саду начинается с профилактического осмотра детей
медицинской сестрой или врачом. В случае их отсутствия за состоянием здоровья
малышей следит воспитатель. Воспитатель заранее планирует, как организовать
47
деятельность детей, занять их полезной, интересной деятельностью в период от приема до
подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют в настольно-печатные,
дидактические и сюжетные игры.
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. Старшие
дошкольники дежурят в уголке природы и по столовой. Закончив прием детей, педагог
проверяет работу дежурных по уголку природы и приглашает детей на утреннюю
гимнастику. Продолжительность утренней гимнастики - 8-10 минут. В летний период
зарядка проводится на улице. После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку,
санитарно-гигиенические процедуры.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-личностному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часов в
день. В группе прогулки организуют 2-3 раза в день: в утренний прием (при
благоприятных погодных условиях, в летний период), первую половину - до обеда и
вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой с учетом погодных
условий.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиям. Детей учат правильно одеваться,
в определенной последовательности.
Прогулка может состоять из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд в природе,
самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непрерывная образовательной деятельности
перед прогулкой и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов
деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились в тех или
иных формах непрерывная образовательной деятельности, требующей больших
умственных усилий, усидчивости, на прогулке вначале проводятся подвижные игры,
пробежки, а затем дети могут перейти к наблюдениям, более спокойным играм и
деятельности. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то
совместная деятельность с детьми может начаться с наблюдений, спокойных игр. Один
раз в неделю с детьми проводятся целевые прогулки.
При этом учитываются особые правила:
1.
Темы целевых прогулок, их место, время проведения планируются заранее.
2.
Место и дорога осматриваются заранее, должны быть безопасными для
жизни и здоровья детей
3.
Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя
группы.
48
4.
Вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа
заведующим, издания приказа по МБДОУ и ознакомления с ним воспитателя, записи в
журнале «Журнал учета целевых прогулок».
5.
Длительность экскурсии предусмотрена в соответствии со временем на
непрерывная образовательную деятельность, определенным ООП ДО, согласно возрасту
детей.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста - 12-12,5 часов, из которых 2–2,5 часа отводится дневному сну. Дети с трудным
засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними. Подъем
детей осуществляется постепенно по мере просыпания.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
Портьеры смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение
покоя. Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в
спальне обязательно.
Особенности организации питания
В группе организуется трехразовое питание, в соответствии с примерным 20–
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при
приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста,
помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная
энергетическая
ценность
рационов,
соответствующая
энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
В группе осуществляется работа с родителями воспитанников в целях организации
рационального питания в семье по формированию представлений о правильном питании и
способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей
информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за
время пребывания детей в группе.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
49
после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают
дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из
этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Режим дня в старшей группе общеразвивающей направленности
Режимные моменты,
организованные формы
Холодный период времени
(сентябрь – май)
Прием детей, самостоятельная /
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Утренняя гимнастика
Старшая группа
Время в режиме дня
Длительность
7.30-8.10
40 мин.
8.10-8.17
7 мин.
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Подготовка к завтраку. Завтрак
8.17-8.25
8 мин.
8.25-8.50
25 мин.
Самостоятельная деятельность.
8.50-9.00
10 мин.
Непрерывная образовательная
деятельность
Самостоятельная деятельность в
перерывы
Самостоятельная деятельность.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
9.00-10.35
25, 20 минут/
45 мин.
10.35-10.50
15 мин
10.50-12.15
1 ч 25
Самостоятельная /
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Подготовка к обеду, обед
12.15-12.20
5 мин
12.20-12.45
25 мин.
Подготовка ко сну, сон
12.45-15.00
2 ч 15 мин.
Постепенный подъем.
Закаливающие процедуры.
Самостоятельная деятельность /
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Подготовка к полднику,
уплотненный полдник
Непрерывная образовательная
15.00-15.15
10 мин.
-
-
15.40-15.55
15 мин.
15.15-15.40
25 мин
50
деятельность
Самостоятельная / совместная с
воспитателем деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка. Уход домой.
Взаимодействие с родителями
15.55-16.20
25 мин.
16.20-18.00
1 ч 40 мин.
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения РП положен
примерный календарь праздников.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут
быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников
образовательного процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей;
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в
группе и в центрах развития с активным участием детей и их родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять не менее двух недель в
образовательный период (учебный год), не менее 4-х недель - в оздоровительный (летний
период).
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое
мероприятие.
51
52
53
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга 
Федеральный Институт Развития Образования 
Официальный сайт ГИБДД по Свердловской обл. 
Уполномоченный по правам ребенка в Свердловской области 
Роспотребнадзор Свердловской области 
Детская городская больница № 8 
Национальный антитеррористический комитет 
МБУ Екатеринбургский центр психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних "Диалог" 
Городской детский экологический центр 
Федеральная налоговая служба 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Администрация Чкаловского района г.Екатеринбурга 
РОСРЕЕСТР 
Информационный портал Екатеринбурга 
Институт развития образования 
Официальное сообщество МБДОУ- детский сад №489 