Содержание:
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи образовательной деятельности
1.1.2. Принципы и подходы
1.1.3. Значимые характеристики детей 7-го года жизни
1.2.. Планируемые результаты освоения программы детьми 7-го года жизни

3
4
4
6
7
11

II. Содержательный раздел
2.1. Особенности образовательной деятельности в подготовительной к школе группе
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка 7-го года жизни
2.2.1. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
2.2.2. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.2.3. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
2.2.4. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
2.2.5. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

12
12

III. Организационный раздел
3.1. Описание материально-техническое обеспечения
3.2. Организация режима пребывания воспитанников в подготовительной к школе
группе
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

44
44
46

2

14
16
17
20
28
29

32
35
39
41

50

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад
№ 489 создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации
права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, обеспечивает
непрерывную образовательную деятельность, воспитание и развитие, а также присмотр и уход за
детьми в возрасте от 3 до 8 лет.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования рабочая программа направлена на создание условий развития
ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Рабочая программа планирования организации образовательной деятельности с
детьми 7-го года жизни (далее – РП) в ходе освоения основной общеобразовательной
программы (далее – ООП ДО) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения № 489 (далее - МБДОУ).
Основанием для разработки РП послужила ООП ДО №489
ООП ДО определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
7-го года жизни и обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и
деятельности
с
учетом
их
возрастных,
индивидуальных
психологических
и физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее - ФГОС ДО).
РП разработана на основе примерной основной образовательной программы
дошкольного образования(проект) «От рождения до школы» Авторы: Н. Е. Веракса, Т. С.
Комарова, М. А. Васильева.
Рабочая программа разработана в соответствии с действующим законодательством и
иными нормативными правовыми актами, локальным актами МБДОУ, регулирующими
деятельность учреждения дошкольного образования:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации".
2. Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(Зарегистрированного в Минюсте России 14.11.2013 № 30384).
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 года N 655 "Об
утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрированного в Минюсте РФ 8.02.2010 г. № 16299)
4. "О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного
учреждения" Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000
№ 27/901-6.
5. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
6. Приказ Министерства образования и науки России от 30.08.2013 N 1014
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038).
7. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное
звено), утвержденной Федеральным координационным советом по общему образованию
Министерства образования РФ 17.06.2003 г.
8. Международная Конвенция «О правах ребенка» (1989).
3

9. Устав МБДОУ- детского сада № 489
10. Другие локальные акты МБДОУ.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
дополнительными программами:
- программой по музыкальному воспитанию «Ладушки» И. Каплуновой, И.
Новоскольцевой, актуальность программы состоит в том, что она ориентирована на
приобщение ребенка к миру музыкального искусства с учетом специфики дошкольного
возраста. В процессе музыкального воспитания у детей развиваются музыкальные и
творческие способности (с учетом возможностей каждого)посредством различных видов
музыкальной
деятельности;
формируется
начало
музыкальной
культуры,
способствующее развитию общей духовной культуры.
- программой художественно-эстетического воспитания «Цветные Ладошки»
И. А. Лыковой. Особенностью программы является интеграция разных видов
изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа
взаимосвязи обобщённых представлений (как интеллектуальный компонент) и
обобщённых способов действий (операциональный компонент), которые обеспечивают
оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических
способностей
детей
в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.
-«БЕЗОПАСНОСТЬ» Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
1.1.1. Цели и задачи
В моделировании образовательного процесса учитываются индивидуальные
особенности детей в освоении содержания образовательной программы дошкольного
образования. В соответствии с анализом результатов освоения воспитанниками детского
сада ООП ДО МБДОУ за 2022/2023 учебный год, особое внимание необходимо обратить
на развитие психофизической, речевой, коммуникативной сфер, продолжить работу
по установлению партнерских взаимоотношений и сотрудничества с родителями в целях
обеспечения целостного развития личности воспитанников.
Данная информация позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии
с индивидуальными особенностями воспитанников детского сада и свидетельствует о том,
что эта часть РП требует ежегодного обновления.
Цель РП - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей, подготовка к жизни
в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цель направлена на решение задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основной образовательной программы дошкольного и начального общего
образования);
4

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7)
обеспечения
вариативности
и
разнообразия содержания
Программ
и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей
и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
- создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей
дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.
- создание условий для формирования у дошкольников устойчивых навыков
безопасного поведения на улицах и дорогах;
- формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения
и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Эти цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
конструировании, изобразительной, восприятии художественной литературы и фольклора,
музыкальной, двигательной – как сквозных механизмах развития ребенка).
1.1.2. Принципы и подходы
РП основывается на следующих научно обоснованных подходах:
 Культурно-исторический подход к развитию человека определяет ряд
принципиальных положений РП (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;
понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка;
организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей
5

и др.). Он также предполагает определение целей РП и путей их достижения с учётом
современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и
основных тенденций его развития.
 Любая ценная, с точки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь
развивающий эффект, если она не имеет для ребёнка личностного смысла. Личностный
подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к
самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Практические выходы
личностного подхода: приоритетное формирование базиса личности ребёнка; мотивация
всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно переложить
имеющиеся у взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал только
тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека)
становится субъективным (личностно значимым); утверждение в образовательном процессе
субъект-субъектных (партнёрских) отношений между взрослыми и детьми.
 Одним из главных принципов реализации РП является адекватность возрасту. В
соответствии с указанным принципом ведущими видами деятельности детей являются в
дошкольном - игра. Формами реализации РП, адекватными возрасту детей, могут быть в
дошкольном возрасте экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы,
наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды
деятельности детей не предполагают обязательного проведения традиционных занятий,
построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Содержание
РП в полном объёме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей,
а также через организацию самостоятельной деятельности детей.
 Принцип интеграции содержания дошкольного образования - альтернатива
предметному принципу построения образовательных программ. Основные задачи
дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации
других областей РП. Предлагаемое деление на образовательные области является условным
и вызвано удобством в организации материала, необходимостью его систематического
изложения.
 В основу реализации комплексно-тематического принципа построения РП
положен примерный календарь праздников, который обеспечивает: социально-личностную
ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и
проведения праздников; «проживание» ребёнком содержания РП во всех видах детской
деятельности; поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего
периода освоения РП; технологичность работы педагогов по реализации РП (годовой ритм:
подготовка к празднику - проведение праздника, подготовка к следующему празднику проведение следующего праздника и т. д.); многообразие форм подготовки и проведения
праздников; возможность реализации принципа построения программы по спирали, или от
простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном
подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность
задач, решаемых каждым ребёнком при подготовке и проведении праздников); выполнение
функции сплочения общественного и семейного образования; основу для разработки части
РП, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь
праздников дополнен содержанием, отражающим специфику социально-экономических,
национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых
осуществляется образовательный процесс в МБДОУ. Темой при реализации РП могут стать
также: вопросы, которые задают дети, проблемы, возникшие в процессе жизнедеятельности
группы, предметы, заинтересовавшие ребёнка.
 Принцип проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на
вопрос или разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми определённых
трудностей. Важно, чтобы проблема имела практическое значение для ребёнка — важное в
его жизни и деятельности. Решая проблемы, ребёнок усваивает один из главных жизненных
и образовательных уроков: окружающий мир не просто разный, он многообразный и
меняющийся, в нём всё не по шаблону.
6

 Принцип ситуативности направлен на учёт интересов и потребностей детей при
осуществлении образовательного процесса, он предполагает возможность использования
педагогами реальной ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий
осуществления образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач
психолого-педагогической работы. Главная педагогическая стратегия - не пропускать ни
одной ситуации в образовательном процессе, в режиме реального времени.
 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
 Принципы формирования РП:
 1. Поддержка разнообразия детства.
 2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
 3. Позитивная социализация ребенка
 4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Детского
сада) и детей.
 5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
 6. Сотрудничество детского сада с семьей.
 7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского
развития.
 8. Индивидуализация дошкольного образования
 9. Возрастная адекватность образования.
 10. Развивающее вариативное образование.
 11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
1.1.3. Значимые характеристики группы детей 7-го года жизни
Возрастные особенности
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При
этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

7

Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира
вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с
людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
При разработке РП учитывались индивидуальные особенности развития детей,
посещающих группу.
Группа была организованна в 2019 году. В группе на 1 сентября 2022года 36 детей
8

Девочек-18
Мальчиков-18
В группе большинство детей предпочитают играть в сюжетно-ролевые игры. Девочки
- в «Дочки-матери», «Школу», «Больницу», «Магазин» и т.д., а мальчики - в игры со
строительным материалом, конструктором, предпочитают такие игры как «Строители»,
«ГИБДД», «Пожарные». Мальчики из настольно- печатных игр предпочитают «Крестики и
нолики», «Кнопочная мозаика». Девочек увлекает больше свободное рисование,
раскрашивание.
Дети группы любят посещать детский сад (интерес к новому, общение друг с другом).
Взаимоотношения с педагогами и специалистами ровные, спокойные.
К 7 годам дети должны уметь управлять своим поведением, но в нашей группе
несколько детей, не могут управлять своим поведением, переключаться с одного вида
деятельности на другую.
Порядок построения образовательного процесса с учетом половых различий детей в
группе
Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий. Группа
наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны как
девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей форме
привлекательные, прежде всего, для них, но по содержанию являются равноценными как для
мальчиков, так и для девочек. Среда развития помогает детям реализовать свои интересы,
способности, наклонности.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой
свои богатства - кукол, тряпочки, и играют на ограниченном пространстве - уголке
уединения.
Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом,
бросают предметы, используя при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их
полноценного психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между
мальчиками и девочками через организацию совместных игр, в которых они могли бы
действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.
Порядок построения образовательного процесса с учетом преобладающего у ребенка
типа темперамента
Холерик.
Быстрый темп, полярная активность, эмоциональность в представлении результата.
Педагог чередует виды деятельности. Разумно сочетает поощрения и наказания,
отрицательные оценки дает «с глазу на глаз». Держит в поле зрения в течение всего дня.
Четко организует занятия, планирует индивидуальные дополнительные задания. Для
выполнения задания четко определяет временные промежутки и дисциплинарные
требования. Использует пошаговый контроль. Работу стимулирует указанием на ошибки.
Подбирает игры, которые укрепляют процессы торможения и не приводят к
перевозбуждению нервной системы.
Сангвиник.
Быстрый темп, высокая активность, эмоциональность в процессе работы и
представления ее результата. Легко справляется с одновременным выполнением несколько
заданий. Педагогом могут быть публично отмечены недостатки, сделаны замечания. Быстро
включается в работу в любой части занятия. Для выполнения задания педагог уточняет
временные промежутки и дисциплинарные требования. Использует пошаговый контроль.
Стимулирует результат за счет оценки. Вырабатывает устойчивые интересы. Учит терпению,
упорству, тому, что любое дело надо доводить до конца.
Флегматик.
Спокойный темп работы, невыраженная активность, эмоциональность. Педагог
исключает одновременное выполнение нескольких заданий. Может длительное время
работать над конкретным заданием. Требуется время на подготовку к ответу. Педагог
9

создает настрой на работу. Работоспособность высокая в середине и в конце занятия.
Педагог не торопит и ограничивает во времени. Допустимо снижение объема знаний.
Педагог обучает самостоятельному оцениванию своей работы по заданным критериям и
рациональному использованию времени при выполнении задания. Подбирает игры, где
требуется быстрота движений, точность, ловкость.
Меланхолик.
Медленный темп, слабая активность, сверхчувствительность к воздействиям
окружающей среды, зависимость от социального статуса в коллективе. Приказы замедляют
его деятельность. Возможна монотонная работа по шаблону, алгоритму в течение
небольшого промежутка времени. Трудно переключается на новые виды деятельности.
Педагог при устных ответах подбадривает, создает ситуации успеха. К концу какой-либо
деятельности работоспособность снижается.
Нуждается в щадящем
режиме,
доброжелательном отдыхе. Педагог осуществляет подбадривающий контроль, т.е. в первую
очередь оценивает успехи, поощряет старательность, неудачи отмечает деликатно.
Порядок построения образовательного процесса с учетом особенностей социальноэмоциональной сферы детей
Агрессивность.
Учить безопасному выходу агрессии (эмоциональный катарсис, когда ребёнку
разрешают бить подушки или мягкие игрушки). Развивать коммуникативные навыки и
игровую деятельность. Формировать способность видеть и понимать других.
Тревожность.
Обеспечивать реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра,
помощь по дому и др.). Меньше ругать и больше хвалить, причем не сравнивать его с
другими, а только с ним самим, оценивать улучшение его собственных результатов (сегодня
нарисовал лучше, чем вчера; быстрее убрал игрушки и т.д.). Использовать щадящий
оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики. Например, если он
медленно одевается, не нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако, если
появился хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить. Предпочитать теплые
эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми.
Застенчивость.
В работе с такими детьми необходимо отталкиваться от их интересов, проявлять
участие и доброжелательность. Им тоже полезно выговориться, а потом включиться в группу
сверстников со схожими интересами.
Не надо лишний раз демонстрировать собственное беспокойство и мнительность. Не
стоит навязывать ребенку то, что он не в состоянии выполнить, часто именно невыполнимые
требования. Не нужна и излишняя принципиальность и непримиримость в оценках и
суждениях. Чаще подавать пример уверенного, контактного поведения. Постоянно укреплять
у ребёнка уверенность в себе, в собственных силах. Важно учить соответствующим
социальным навыкам, укреплять, стимулировать их чувство собственного достоинства.
Необходима помощь в признании своих достоинств. Полезно, например, составить список их
положительных качеств и способностей. Исключительно важна похвала. Доказывать
ребенку, что взрослые о нем высокого мнения. Привлекать к выполнению различных
поручений, связанных с общением. Создавать ситуации, в которых застенчивому ребёнку
пришлось бы вступать в контакт с «чужими» взрослыми.
Гиперактивность.
Хвалить его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивать успехи.
Избегать повторения слов «нет» и «нельзя». Говорить сдержанно, спокойно, мягко. Давать
ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.
Для подкрепления устных инструкций использовать зрительную стимуляцию. Поощрять
ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с
кубиками, раскрашивание, чтение). Поддерживать четкий распорядок дня. Во время игр
ограничивать ребенка лишь одним партнером. Оберегать ребенка от утомления. Давать
10

ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая
активность на свежем воздухе - длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
1.2.

Планируемые результаты освоения программы детьми 7-го года жизни

В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам освоения ООП
ДО устанавливаются в виде целевых ориентиров «на выходе» из раннего и дошкольного
возраста, которые конкретизированы с учётом возрастных возможностей детей в целевом
разделе ООП ДО с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей.
Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликт.
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребёнка складываются предпосылки грамотности.
У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.;
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою
позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь
тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Проявляет ответственность за начатое дело.
11

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать
новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.
Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками
образовательных отношений:
Социально-коммуникативное развитие:
- дети узнают: историю возникновения ПДД; дорожные знаки; сигналы светофора;
виды транспорта; причины ДТП; правила движения на велосипеде; правила движения по
дороге.
- дети научатся: ориентироваться в дорожных ситуациях; оценивать свое поведение
на дороге; объяснять другу и родителям правила поведения на дороге.
- дети достигнут: совершенствования навыков ориентировки на дороге; развития
дорожной грамотности; повышения ответственного поведения на дорогах.
- дети не только знают, рассказывают, как надо правильно себя вести в тех или иных
ситуациях, но и стараются осознанно выполнять большинство правил безопасного
поведения.
-дети знают названия и герб своего города, поселка(села), реки (водоемы), главные
площади, места отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений; другие
ближайшие достопримечательности Урала.
Познавательное развитие:
- предметные результаты: интерес к познанию мира природы; потребность к
осуществлению экологически сообразных поступков; осознание места и роли человека в
биосфере; преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки
зрения экологической допустимости.
- личностные результаты: принятие воспитанниками правил здорового образа жизни;
развитие морально-этического сознания; получение воспитанниками опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Художественно-эстетическое развитие:
- ребенок проявляет устойчивый интерес к проявлению красоты в окружающем мире
и искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и памятникам
культуры, эстетически привлекательным объектам, музейным экспонатам; высказывает
желание принимать посильное участие в их сохранении.
- проявляет исследовательское поведение, инициативу, самостоятельность и
индивидуальность в процессе освоения искусства.
- называет, узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и
скульптурные объекты, предметы народных промыслов. В процессе восприятия
12

произведений искусства обращает внимание на средства выразительности (цвет, линию,
ритм, композицию и другие), некоторые особенности построения композиции в
произведениях живописи и графики, средства архитектуры, декоративно-прикладного
искусства.
- экспериментирует в создании образа; в процессе собственной деятельности
проявляет инициативу; проявляет самостоятельность в процессе выбора темы,
продумывания художественного образа, выбора техник и способов создания изображения;
самостоятельно сочетает изобразительные техники и материалы.
- демонстрирует высокую техническую грамотность.
- планирует деятельность, умело организует рабочее место, прояв¬ляет аккуратность
и организованность в процессе выполнения, бережное отношение к материалам.
Физическое развитие:
- достижение стабильных качественных показателей оздоровительной работы;
- создание системы мер, обеспечивающих охрану и укрепление здоровья
воспитанников;
- психологическая комфортность и безопасность условий пребывания детей
дошкольного возраста в МБДОУ.
- создание современной предметно-развивающей среды, обеспечивающей охрану и
укрепление физического и психического здоровья детей: оборудование центров
двигательной активности детей в группах; соответствие физкультурного оборудования и
инвентаря программным требованиям; гарантия безопасности занятий;
- осознание взрослыми и детьми понятия "здоровье" и влияние образа жизни на
состояние здоровья;
- снижение уровня заболеваемости детей;
- сформированность у детей культурно-гигиенических навыков, знаний о правильном
питании, умений в организации самостоятельной двигательной деятельности (подвижные
игры, упражнения, гимнастики и пр.);
- повышение профессиональной компетентности педагогов, которая предполагает:
знание программ, методик и технологий по здоровьесбережению детей; использование в
работе диагностических данных о ребенке;
- создание условий для полноценного физического, психического и социальноличностного развития ребенка; ведение индивидуального контроля за двигательной
нагрузкой детей; систематическое планирование физкультурно-оздоровительной работы.
- привлечение внимания родителей к опыту работы МБДОУ;
- расширение материально-технических возможностей для совершенствования
оптимального воспитательно-образовательного процесса, конечной целью которого является
выполнение социального заказа - формирования личности, способной с наибольшей пользой
для себя и общества жить и работать в условиях современного мира.

13

II. Содержательный раздел
2.1. Особенности образовательной деятельности в подготовительной группе
Образовательный процесс дошкольного учреждения – это системный, целостный,
развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс
взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер,
направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к
преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс
обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в
развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность,
самореализоваться.
Образовательный процесс в период дошкольного детства строится на основании
уважения детской индивидуальности, учета готовности к освоению предъявляемых
требований и исключение принуждения и насилия, с опорой на достижения предыдущего
этапа развития.
Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы,
рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их
развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на
следующие виды деятельности:
- непосредственно образовательную деятельность;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
11.
Учебный год составляет 36 недель, начинается 1 сентября и заканчивается 30
мая. Длительность непосредственно образовательной деятельности находится в соответствии
с требованиями, определенными СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
подготовительной группе не превышает 1часа 30 минут.
Продолжительность непосредственно образовательной деятельности составляет в
подготовительной группе (дети от 6 до 7 лет) – не более 30 минут.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через все виды детской
деятельности: познавательно - исследовательскую, коммуникативную, двигательную,
игровую, продуктивную, восприятие художественной литературы.
В расписании средней
группы
предусмотрено следующее количество
непосредственно образовательной деятельности в неделю - 16 - по 30 минут (8 часов).
Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм
образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра.
Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), в
первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее
значением для развития дошкольника. В игре реализуется большая часть содержания таких
образовательных областей, как «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Речевое развитие». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской
деятельности являются чтение художественной литературы, общение, продуктивная,
музыкально-художественная,
познавательно-исследовательская
и
конструктивная
деятельности, труд.

14

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
Образовательны
е области

Физическое
развитие

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Социальнокоммуникативно
е развитие

Содержание
- развитие основных движений детей;
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- воспитание физических и личностных качеств.
- сохранение и укрепление здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.
- развитие активной речи детей в различных видах деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование целостной картины мира;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству.
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
развитие
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструирование;
формирование
сенсорных,
элементарных
математических
представлений;
- формирование целостной картины мира;
- расширение кругозора детей;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе;
- формирование целостной картины мира;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
- развитие музыкально-ритмической деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд);
- развитие творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
- развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и
интеллектуальных качеств.
- личностное развитие воспитанников;
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а
также принадлежности к мировому сообществу;
- приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту
воспитанников;
- воспитание сознательного отношения к труду как к основной
жизненной потребности, трудолюбия;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
15

- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
- формирования основ экологического сознания (безопасности
окружающего мира);
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
2.2.1. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы направлено на формирование
физической культуры детей дошкольного возраста, культуры здоровья, первичных
ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека в соответствии с
целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического
и социального благополучия.
В ООП ДО определены направления и основное содержание образовательной
деятельности области «Физическое развитие» в каждом возрастном периоде в соответствии с
пунктом 2.6. ФГОС ДО:
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость;
 правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
правильное не наносящем ущерба организму, выполнение основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Задачи, содержание, формы работы и организации детей по образовательной области
«Физическое развитие» 6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организаобъем
ции детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие
мотивации
к НОД
по
физической Групп.
30-35 мин.
двигательной
активности
и культуре
Подгр.
развитие
потребности
в Чтение
Инд.
физическом совершенствовании
Рассматривание
Накопление
и
обогащение Игра
70-80 мин.
двигательного опыта (развитие Утренняя гимнастика
основных движений), воспитание Интегративная
деятельность
культуры движений
Контрольнодиагностическая
деятельность
Развитие физических качеств
Утренняя гимнастика
70 мин.
Игра
Спортивные упражнения
Интегративная
деятельность

16

Развитие интереса к спортивным Совместная деятельность
играм и упражнениям
взрослого
и
детей
тематического характера.
Экспериментирование
Развитие интереса к спортивным Совместная деятельность Групп.
играм и упражнениям
взрослого
и
детей Подгр.
тематического характера.
Инд.
Проектная деятельность.
Игра
Спортивные
физкультурные досуги

30 мин

и

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление
мотивации
к Аналогичные
формы Групп.
75 мин.,
двигательной
активности
и работы
во
всех Подгр.
а также в
развитие
потребности
в компонентах режима дня
Инд.
ходе
физическом совершенствовании
реализации
других
Накопление
и
обогащение
модулей
и
двигательного опыта (развитие
организации
основных движений), воспитание
двигательной
культуры движений
активности в
Развитие физических качеств
течение дня
Развитие интереса к спортивным
играм и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление
мотивации
к Во
всех
видах Подгр.
двигательной
активности
и самостоятельной
Инд.
развитие
потребности
в деятельности детей
физическом совершенствовании
Накопление
и
обогащение Двигательная активность в
двигательного опыта (развитие течение дня
основных движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических качеств
Игра
Спортивные упражнения
Развитие интереса к спортивным Самостоятельные
играм и упражнениям
спортивные
игры
и
упражнения
Формирование представлений о Во
всех
видах Групп.
Подгр.
здоровье,
основах
здорового самостоятельной
Инд.
образа
жизни
и
правилах деятельности детей
здоровьесберегающего поведения
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- воспитание у детей интереса к сохранению своего здоровья.
- Формирование у родителей, педагогов и воспитанников ответственность за
сохранения своего здоровья и здоровья своих детей и воспитанников
- Снижение простудных и инфекционных заболеваний.
2.2.2. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных
представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений,
17

т.е. вне социализации, а также вне его общения и активного взаимодействия с окружающим
миром, т.е. вне коммуникации.
Особенности реализации содержания образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»:
 решение основных задач психолого-педагогической работы невозможно без
формирования первичных ценностных представлений (что такое хорошо и что такое плохо);
 выделение отдельной образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» условно, так как процесс социализации и коммуникации буквально пронизывает
всё содержание ООП ДО разнообразными социализирующе-комммуникационными
аспектами;
 в свою очередь, реализация самой образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» обеспечивается опорой на сквозные механизмы развития
ребёнка - общение, игру, элементарный труд, познание и другие виды детской деятельности.
Ведущее место в реализации образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» занимает игра (сюжетно-ролевая, режиссёрская и театрализованная) как способ
освоения ребёнком социальных ролей, средство развития качеств ребёнка, его творческих
способностей;
 общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное
в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели
дошкольного образования не могут быть достигнуты вне решения задачи развития самой
трудовой деятельности и формирования позитивных установок ко всем видам труда, так как
труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре и
развития личности ребёнка.
 необходимость включения в содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» задачи по формированию основ безопасного поведения ребёнка
в быту, социуме, природе обусловлена: с одной стороны, наличием потенциальных
источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социальноэкономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов
и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.), с другой стороны,
антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения
глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение
отдельных видов растений и животных и др.). В связи с этим основы безопасного поведения
в быту, социуме, природе рассматриваются в ООП ДО и как безопасность
жизнедеятельности человека (состояние его физической, психической и социальной
защищённости), и как безопасность окружающего мира природы.
В ООП ДО определены направления и основное содержание образовательной
деятельности области «Социально-коммуникативное развитие» в каждом возрастном
периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в МБДОУ;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
«Социально-коммуникативное развитие» 6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
18

Примерный
объем
(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности Индивидуальная игра
(сюжетных игр).
Совместная
с
Формирование
и
развитие воспитателем игра
общения
познавательного Совместная
со
характера и средств общения
сверстниками игра
Приобщение к элементарным Игра Чтение Беседа
общепринятым
нормам
и Наблюдение
правилам взаимоотношения со Педагогическая
сверстниками и взрослыми (в том ситуация
числе моральным)
Экскурсия
Ситуация морального
выбора
Проектная
деятельность.
Интегрированная
деятельность.

Подгр.
Инд.

1 час 40 мин.

Групп.
Подгр.
Инд.

30 мин.

Формирование
первичных
личностных,
семейных, Праздник
Групп.
до 30 мин (по
гендерных
представлений,
Подгр.
календарю
представлений
об
обществе,
Инд
праздников)
стране, мире.
Организация деятельности педагогов и детей по
Приобщение
к
выполнению решению данных задач осуществляется также в рамках
отдельных
процессов
в реализации других образовательных модулей (в пределах
хозяйственно-бытового труда и примерного времени, с использованием форм и методов
труда в природе.
работы, а также форм организации детей, определенных
Формирование представлений об для каждого конкретного образовательного модуля).
основных источниках опасности в
быту, на улице, в природе
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности.
Индивидуальная игра
Подгр.
45-50 мин.
Приобщение
к
способам Совместная
с Инд.
безопасного
поведения
в воспитателем игра
стандартных опасных ситуациях
Совместная
со
сверстниками игра
Приобщение к элементарным Ситуативный разговор Групп.
45-50 мин.
общепринятым
нормам
и с детьми
Подгр.
правилам взаимоотношения со Педагогическая
Инд.
сверстниками и взрослыми (в том ситуация
числе моральным)
Ситуация морального
Формирование
первичных выбора
личностных,
семейных, Беседа (после чтения
гендерных
представлений, социальнопредставлений
об
обществе, нравственного
содержания)
стране, мире
Игра
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Индивидуальная игра
Подгр.
Совместная
со Инд.
сверстниками игра

19

Приобщение к элементарным Во
всех
видах Подгр.
общепринятым
нормам
и самостоятельной
Инд.
правилам взаимоотношения со детской деятельности
сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным)
Формирование
первичных
личностных,
семейных,
гендерных
представлений,
представлений
об
обществе,
стране, мире
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- формирование у воспитанников устойчивых навыков соблюдения и выполнения
правил дорожного движения:
- привитие культуры безопасного поведения на дорогах;
- применение современных форм и методов обучения и воспитания детей,
направленных на предупреждение несчастных случаев на улицах и во дворах;
- воспитание грамотных участников дорожного движения, формирование
уважительного отношения к законам дороги, осознания объективной целесообразности
действующих правил и требований дорожного движения;
- формирование общечеловеческих нравственных ценностных ориентаций;
- поддержание у родителей обучающихся устойчивого интереса к безопасности детей
как участников дорожного движения.
2.2.3. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем
мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление
существующих закономерностей, связей и зависимостей способствуют дальнейшему
успешному интеллектуальному и личностному развитию ребёнка.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие» необходимо
учитывать следующее:
 познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития
психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);
 значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы
с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности,
любознательности и инициативности каждого ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка
первичных представлений и познавательных действий обеспечивается в результате
интеграции со всеми образовательными областями.
В ООП ДО определены направления и основное содержание образовательной
деятельности области «Познавательное развитие» в каждом возрастном периоде в
соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
20

«Познавательное развитие» 6-7 лет
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть состав¬ные части множества, в которых
предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из мно¬жества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а
также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов
или соединения пред¬метов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пре¬делах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ря¬да (7 больше 6 на
1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному циф¬рой, определять пропущенное
число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух мень¬ших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,
набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифмети¬ческие задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вы¬читание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком
отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не
один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани
и др.), а также используя условную меру; правильно обозна¬чать части целого (половина,
одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным
частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с по¬мощью условной меры (бумаги в
клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Срав¬нивать вес
предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их эле¬ментов (вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой .
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного поло¬жения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадра¬тов — один большой прямоугольник; из
частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков —
один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
21

характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному
замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; вос¬создавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограничен¬ной территории
(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем)
углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отноше¬ний между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначаю¬щую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последователь¬ности всех дней недели, месяцев,
времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «пос¬ле», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность
в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и
содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной
системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный
выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и от¬ношений между
системами объектов и явлений с применением различ¬ных средств. Совершенствовать
характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых
свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предла¬гаемым
алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить
детей самостоятельно составлять модели и исполь¬зовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую мо¬торику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслу¬шиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в про¬странстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,
природные и др.).
22

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание
анализу эффективности источников информации. По¬ощрять обсуждение проекта в кругу
сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут
возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять
роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников
игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные спо¬собности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциатив¬но-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением.
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предмет¬ном мире.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Формировать представления о пред¬метах, облегчающих труд людей на производстве
(компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и
на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,
совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Расширять представления детей об ис¬тории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам
(нет крыльев, он создал самолет; нет огром¬ного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предме¬тов, о свойствах и
качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предме¬тов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром.
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться
с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельнос¬ти (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
23

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку
младшую груп¬пу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять
детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные
ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи
менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и
гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события;
когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная
страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять
знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о
Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (воз¬никновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте че¬ловека в природном и
социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство
с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле мно¬го разных
стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи
и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Де¬кларация прав ребенка), об
отечественных и международных организаци¬ях, занимающихся соблюдением прав ребенка
(органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе
личности как достижении человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриоти¬ческие и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, про¬исходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины
и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Рос¬сия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса.
24

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к за¬щитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.
д.).
Ознакомление с миром природы.
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнат¬ных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник,
крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и пе¬релетных
птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особен¬ностях их
приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмы¬кающихся.
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особен¬ностями их жизни (муравьи,
пчелы, осы живут большими семьями, мура¬вьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах,
ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от
врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить
сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природ¬ными явлениями
(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье
и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотогра¬фии, детские
рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень.
Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи;
листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок.
Зима.
Обогащать представления детей о сезонных изменениях в при¬роде (самые короткие
дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго со¬храняются
плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
25

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер,
то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семен овса для птиц.
Весна.
Расширять представления дошкольников о весенних измене¬ниях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распуска¬ются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробужда¬ются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро под¬ниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения на¬чинают давать
новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому
дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне»,
«Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето.
Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благо¬приятные условия для роста растений: растут, цветут
и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит дол¬го — к ненастью,
скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары ле¬тают густым роем — быть теплу»,
«Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в
году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание
помогать взрослым.
«Познавательное развитие» 6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной культуры Сюжетно-ролевая
Групп.
Подгр.
Развитие
познавательно- игра
Рассматривание
Инд.
исследовательской
и
Наблюдение
продуктивной
Игра(конструктивной)
экспериментирование
деятельности
Формирование элементарных Исследовательская
деятельность
математических
Конструирование
представлений
Формирование
целостной Развивающая игра
картины мира, расширение Экскурсия
Ситуативный
кругозора детей
разговор
Рассказ
Проблемная ситуация
26

Примерный объем
(в неделю)
30 мин.,
а также в рамках
реализации
других
образовательных
областей (в пределах
примерного времени,
с
использованием
форм и
методов
работы, а также форм
организации детей,
определенных
для
образовательных
областей).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной культуры Сюжетно-ролевая
Групп.
30 мин.
Подгр.
Развитие
познавательно- игра
Инд.
исследовательской
и Рассматривание
Наблюдение
продуктивной
Игра(конструктивной)
экспериментирование
деятельности
Формирование элементарных Исследовательская
деятельность
математических
Конструирование
представлений
Формирование
целостной Развивающая игра
картины мира, расширение Экскурсия
Ситуативный
кругозора детей
разговор
Рассказ
Проблемная ситуация
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры Во
всех
видах
Развитие
познавательно- самостоятельной
исследовательской
и детской деятельности
Подгр.
продуктивной
Инд.
(конструктивной)
деятельности
Формирование элементарных
математических
представлений
Формирование
целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
 - дать обобщенные представления о жизни животных и растений в сообществах
экосистемы; о целостности и уникальности каждого сообщества о разнообразии
животных и растений на Урале, о взаимосвязях неживой природы, растений,
животных; о сезонных изменениях в неживой природе, растительном и животном
мире, их взаимосвязях;
 - учить овладевать умениями ориентироваться в мире физических явлений на основе
уточнения представлений; организовать сбор природного материала для дальнейшей
творческой работы с ним;
 - научить детей простейшим правилам поведения в природе;
 - развивать психические процессы (внимание, память) и мыслительные операции
(сравнение, обобщение);
 - развивать познавательные и творческие способности детей, коммуникативное
общение;
 - развивать способность оценивать состояние природной среды, принимать
правильные решения по ее улучшению;
 - сформировать у детей чувство ответственности за жизнь окружающих животных и
растений; любовь к природе
 - сформировать понимание необходимости охранять природу, проявлять инициативу
действий по её охране и предупреждению насилия над природой;
27

 - научить через общение с природой видеть и любить ее красоту во всем проявлении
многообразии форм и красок.
2.2.4. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Речь - одно из важнейших средств коммуникации. Она проявляется в дошкольном
возрасте прежде всего в диалогах и полилогах (коллективных разговорах): собеседники
обмениваются мыслями, задают друг другу уточняющие вопросы, обсуждая предмет
разговора. Постепенно формы речевого общения усложняются: в ответах на поставленный
вопрос дети начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи
описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует
формирования следующих составляющих:
 собственно речи (её фонетико-фонематического и лексико-грамматического
компонентов);
 речевого этикета (освоения элементарных норм и правил вступления в разговор,
поддержания и завершения общения);
 невербальных средств (адекватного использования мимики, жестов).
В ООП-ОП ДО определены направления и основное содержание образовательной
деятельности области «Речевое развитие» в каждом возрастном периоде в соответствии с
пунктом 2.6. ФГОС ДО:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
«Речевое развитие» 6-7 лет
Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы
организаци
и детей

Примерный
объем
(в неделю)

Непрерывная образовательная деятельность
Формирование
целостной Чтение
Групп.
1 час 40 мин.
картины мира
Подгр.
Развитие литературной речи
Приобщение
к
словесному
искусству
Обсуждение Рассказ
Групп.
30 мин
Беседа Игра Викторина
Подгр.
Инсценирование
Инд.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование
целостной Разговор с детьми
Групп.
25 мин.
картины мира
Сочинение загадок
Подгр.
Проблемная ситуация
Инд.
Игра
(сюжетно-ролевая,
Развитие литературной речи
режиссерская)
Приобщение
к
словесному Продуктивная
деятельность
искусству
Использование различных
видов театра
28

Самостоятельная деятельность детей
Формирование
целостной Во
всех
картины мира
самостоятельной
деятельности
Приобщение
к
словесному
искусству

видах Подгр.
детской Инд.

2.2.5. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет этическую и
эстетическую функции образования детей дошкольного возраста. Особенность восприятия
детьми дошкольного возраста произведений искусства заключается в том, что с их помощью
ребёнок открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и
лучше понимать жизнь и людей, добро и зло, красоту окружающего мира, переживая и
проживая содержание произведений искусства. Процесс общения с произведениями
искусства (книгой, музыкой, картиной, народной игрушкой и др.) является одним из
определяющих в интеллектуальном, личностном (в том числе мировоззренческом) и
эстетическом становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и
передаче опыта, накопленного человечеством.
В ООП-ОП ДО определены направления и основное содержание образовательной
деятельности области «Художественно-эстетическое развитие» в каждом возрастном
периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
«Художественно-эстетическое развитие» 6-7 лет
Задачи
и
содержание Формы работы
Формы
работы
организации
детей
Непрерывная образовательная деятельность
Развитие
продуктивной Изготовление украшений для Групп.
деятельности
детей, группового
помещения
к Подгр.
детского
творчества
и праздникам, предметов для Инд.
приобщение к искусству в игры, сувениров, предметов
изобразительной
для
познавательнодеятельности (рисовании).
исследовательской
Обогащение,
освоение, деятельности.
развитие:
Слушание соответствующей
представлений
о возрасту
народной,
многообразии
классической,
детской
музыкальных
форм
и музыки.
жанров, композиторах и их Музыкально-дидактическая
музыке;
игра
- опыта слушания музыки, Беседа
интегративного
музыкальных впечатлений; характера
- слушательской культуры; Беседа
элементарного
29

Примерный
объем
(в неделю)
50 мин.

- умений элементарного
музыкального анализа.
Развитие
продуктивной
деятельности
детей,
детского
творчества
и
приобщение к искусству в
изобразительной
деятельности (лепке)
Развитие
продуктивной
деятельности
детей,
детского
творчества
в
изобразительной
деятельности (аппликации)
Развитие
продуктивной
деятельности
детей,
детского
творчества
в
изобразительной
деятельности
(художественном
конструировании).

музыковедческого содержания
Интегративная деятельность
Создание макетов, коллекций
50 мин.
и их оформление
Украшение предметов для
личного пользования
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
(овощей, фруктов, деревьев,
20 мин.
цветов и др.), узоров в работах
народных
мастеров
и
произведениях декоративноприкладного
искусства,
произведений
книжной
20 мин.
графики,
иллюстраций,
произведений
искусства,
репродукций с произведений
живописи и книжной графики
Игра
Организация выставок работ
народных
мастеров
и
декоративноОбогащение,
освоение, произведений
прикладного искусства, книг с
развитие:
самостоятельной иллюстрациями художников
и
деятельности
по (тематических
персональных),
репродукций
подготовке и исполнению
задуманного музыкального произведений живописи и
книжной
графики,
образа;
- умений комбинировать и тематических выставок (по
создавать
элементарные временам года, настроению и
оригинальные фрагменты др.)
Обсуждение
(произведений
мелодий, танцев.
искусства,
средств
выразительности и др.).
Творческое задание
Концерт-импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие
продуктивной Изготовление украшений для Подгр.
40 мин.
деятельности
детей, группового
помещения
к Инд.
детского
творчества
и праздникам, предметов для
приобщение к искусству в игры, сувениров, предметов
изобразительной
для
познавательнодеятельности (рисовании)
исследовательской
Развитие
продуктивной деятельности
деятельности
детей, Создание макетов, коллекций
детского
творчества
и и их оформление
приобщение к искусству в Украшение предметов для
личного пользования
изобразительной
Рассматривание эстетически
деятельности (лепке)
Развитие
продуктивной привлекательных предметов
деятельности
детей, (овощей, фруктов, деревьев,
детского
творчества
в цветов и др.), узоров в работах
30

изобразительной
деятельности (аппликации)
Развитие
продуктивной
деятельности
детей,
детского
творчества
в
изобразительной
деятельности
(художественном
конструировании)

народных
мастеров
и
произведениях декоративноприкладного
искусства,
произведений
книжной
графики,
иллюстраций,
произведений
искусства,
репродукций с произведений
живописи и книжной графики
Игры
Организация выставок работ
народных
мастеров
и
произведений ДПИ, книг с
иллюстрациями художников
(тематических
и
персональных), репродукций
произведений живописи и
книжной
графики,
тематических выставок (по
временам года, настроению и
др.)
Обсуждение
(произведений
искусства,
средств
выразительности и др.)
Самостоятельная деятельность детей
Развитие
продуктивной Создание
соответствующей Инд.
деятельности
детей, предметно-развивающей
Подгр.
детского
творчества
и среды
приобщение к искусству в Рисование, лепка, аппликация,
изобразительной
декоративно-прикладного
деятельности (рисовании, искусства
лепке,
аппликации, Рассматривание.
художественном
Создание
соответствующей
конструировании).
предметно-развивающей
Музыкальносреды.
художественная
деятельность (в разных
видах
самостоятельной
детской деятельности)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- непрерывная образовательная деятельность (НОД);
- совместная деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей;
- развлечения;
- утренники.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
31

Вариативные формы реализации ООП ДО
Формы реализации РП являются внешними выражениями содержания дошкольного
образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного
образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит
«сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность,
ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются
в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа,
разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей
актуальности в образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер,
т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более
видов детской деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной
формой реализации ООП ДО, успешно используется при организации двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
музыкально-художественной
деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную
игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от
первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет
роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые имеют
исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения
между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным
параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней,
большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по
содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с
правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых
разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле,
увёртывании и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей,
футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации
дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка
связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная
(текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и
изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная
деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию
содержания ООП ДО во всех образовательных областях. Характерными особенностями
театрализованной игры является литературная или фольклорная основа содержания и
наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы:
драматизации и режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с
помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игрыдраматизации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных
персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения;
постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с
разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их
заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и
комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием
театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный,
кукольный.
32

В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному
развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным,
настольно-печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста
могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе
реализации ООП ДО задач психолого-педагогической работы или на основе примерного
календаря праздников. Педагогически целесообразной формой работы являются различные
игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных
действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а
затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида
детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательноисследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач
психологопедагогической работы таких образовательных областей, как «социально-коммуникативное
развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое
развитие». В ООП ДО формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми,
имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной деятельности
(рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для
развития продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество
возможностей. Педагоги могут использовать интегрированную образовательную
деятельность, интегрированные циклы образовательной деятельности и интегрированные
(тематические) дни, которые наиболее эффективны для формирования у детей тех
интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения ООП ДО .
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и
реализации ООП ДО выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую
очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера
позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную,
познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность. К психолого-педагогическим
условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской
относятся: стиль поведения взрослого (непринуждённо-доверительный); рабочее
пространство, на котором разворачивается совместная работа (место воспитателя за общим
столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к выполнению общей работы
(выполнение определённой части работы или такой же работы, как у детей) и т.п. Психологопедагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника в МБДОУ предполагает
организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые
позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе.
Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины
того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют
активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать определённый
опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы
образовательной работы МБДОУ, может послужить многое: факты из окружающей жизни,
художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации, психологопедагогическая литература и др. Условно образовательные ситуации можно разделить на
следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия,
проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические
ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при
реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование - форма
познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное
собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование
способствует систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию
33

и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию
мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с развитием
индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное
коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает взрослый.
Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного
развития, подчинена реализации комплексно-тематического планирования работы с детьми и
интеграции различных образовательных областей.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку
открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и
изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В
поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и
исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование
и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего
мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря
практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов,
свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное экспериментирование, в
отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме).
Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные
вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с
детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем
дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся
отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми
(более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми
(педагогами и близкими).
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический
опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и
преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на
три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По
продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и
долгосрочными (от полугода до нескольких лет).
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации
всех образовательных областей ООП ДО .
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей
относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей
- это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на
музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно
сохранять естественность, детскую непрерывная сть.
Методы реализации РП
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в
процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный
выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной
задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой
деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или)
технологии, наличия определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть
только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный
выбор.
Средства реализации РП
Для всестороннего развития детей в группе создана развивающая среда с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
34

потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации РП совокупность материальных и идеальных объектов.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную
основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности
детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и
бросовый материал);
 музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно
в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация,
то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные
ситуации
используются
в
процессе
непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных
ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются
игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и
условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
35

эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных
условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к
будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств,
цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений,
их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок
времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
36

дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем МБДОУ в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются МБДОУ с положениями действующего
СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
 наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания

37

творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
38

благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Переход в подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в
детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми
старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое
положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы —
помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы
готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых,
значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для
развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает
ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними
все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному
решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного
решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной
задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их
достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
39

Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в
поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть
наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для
окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает,
кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя
взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет.
Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет.
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых
сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим
вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых.
Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности,
ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель
использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесное творчество. Все это - обязательные элементы образа жизни старших
дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед
дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и
формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить
спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и
записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и
иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей.
Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают
новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся
в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость
открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это
изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?»,
«Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении
воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов»
появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это
могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями,
схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая
загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные
вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми
находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится
источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению
чтением.
40

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности,
помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и
самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского
взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и
удовлетворения от общения со своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в
будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного
маршрута в условиях школьного обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития
ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать
элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать
позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка,
обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов
логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской
деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности
дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию
начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком,
развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со
способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и
поступки.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на самостоятельную
диагностику результатов развития ребенка и самоанализ воспитательной деятельности.
Задача педагога - предоставить родителям выбор материалов для самодиагностики. Это
могут быть тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих детей». В ходе
совместных с воспитателем и педагогом-психологом обсуждений результатов родители
могут определить, что изменилось в их педагогической тактике, взаимодействии с ребенком.
Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы сохранились, какие качества
им следует развивать в себе.
41

Естественно, что особое внимание семьи и педагогов нацелено на подготовку к
школьному обучению, поэтому воспитатель осуществляет комплексную диагностику,
позволяющую выявить проблемы готовности родителей к будущей школьной жизни
ребенка. Для этого могут быть использованы такие методы, как анкетирование родителей:
«Насколько вы готовы быть родителем школьника», «Мое мнение о школьной жизни
ребенка».
Полученные результаты дадут возможность воспитателям помочь родителям учесть
индивидуальные особенности ребенка при подготовке к школе, научиться предвидеть и
избегать проблем школьной дезадаптации.
Педагогическая поддержка
В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает родителей в том,
что подготовка ребенка к школе тесно связана с его социально-личностным развитием,
формированием отношения к себе, развитием умений общения и взаимодействия со
сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с родителями «Наши достижения за
год», в которой обсуждает с ними успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка,
знакомит родителей со способами развития уверенности ребенка в своих силах, чувства
самоуважения.
Обогащению родительского опыта по этой проблеме способствуют наблюдение за детьми
в ходе открытых занятий, дискуссии на темы «Если у ребенка нет друзей», «Каким я вижу
своего ребенка в будущем», «Проблемы застенчивого ребенка», «Как организовать детский
праздник», «Как развивать способности ребенка», «Что такое „школьный стресс“ и как его
преодолеть».
В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые возможности игры
для интеллектуального развития дошкольника. Для этого воспитатель включает родителей в
совместные с детьми игры-занятия «Умники и умницы», «Самый смышленый».
Организованные педагогом практикумы позволяют родителям познакомиться с игровыми
упражнениями, играми, направленными на развитие познавательной сферы ребенка «Сложи
слоги из макарон», «Посчитай мыльные пузыри», «Кто больше назовет предметов на букву
„а“». В результате родители убеждаются в том, что подготовка к школе не должна быть
скучной для ребенка. Дополняют представления родителей о возможностях познавательного
развития будущего школьника информационные бюллетени, буклеты, газеты для родителей
«Учимся, играя».
Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных с родителями
творческих и исследовательских проектов дошкольников «Город чудес», «Все мы такие
разные» (создание альбома о разных народах мира, их жилищах, занятиях, народных
промыслах, любимых играх, сказках), «Птицы нашего края», «Вместе создаем мультфильм».
Такие проекты помогут показать детям возможности совместного поиска информации по
теме в литературе, интернет-источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить
инициативу и творчество.
Педагогическое образование родителей

42

Познакомить родителей с содержанием и основными показателями готовности ребенка к
школе, способствовать развитию родительской ответственности в процессе подготовки детей
к школе, обучение методам и приемам подготовки детей к школьному обучению поможет
организация образовательной программы для родителей «Готовимся к школе». В ходе этой
программы педагог организует тематические встречи для родителей, например: «Что такое
готовность к школе?», «Готов ли ваш ребенок к школе?», «Как повысить работоспособность
и выносливость ребенка», «Учимся рассказывать», «Как не остаться одному в школьном
коллективе», «В доме первоклассник».
Более подробно обсудить вопросы будущей школьной жизни их ребенка родители могут в
созданном клубе «Родители будущих школьников». Встречи родительского клуба позволят
решить проблемы выбора школы, организации режима дня первоклассника, определиться в
возможностях сочетания обучения в первом классе и посещения ребенком занятий
дополнительного образования (студий, кружков, секций), помогут родителям в создании
будущих индивидуальных образовательных маршрутов для своего ребенка.
Вместе с тем педагог обогащает направления совместной деятельности родителей и детей,
способствует развитию общих интеллектуальных интересов, увлечений родителей и детей,
поддерживает возникшие семейные традиции. Исходя из пожеланий и интересов родителей,
возрастающих возможностей детей, воспитатель способствует созданию таких детскородительских клубов, как «Коллекционеры», «Клуб туристов», «Клуб любителей чтения».
«Клуб любителей чтения» поможет поддержать интерес взрослых и детей к книге,
домашнему чтению, даст возможность обсудить новинки детской художественной и
познавательной литературы, создать творческие работы на темы любимых произведений
(эссе, рисунки, поделки), вызовет у детей желание научиться читать.

43

3. Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения

-

-

Группа оснащена материалами и оборудованием для полноценного развития
детей в разных образовательных областях.
Предметно-пространственная развивающая среда для детей от 6 до 7 лет в
группе обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности - игры.
Материально-техническое обеспечение предметной среды в группах детей
дошкольного возраста включает:
игровой центр (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссёрских игр:
наборы образных (объёмных и плоскостных) игрушек небольшого размера
(человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель,
посуда));
литературный центр (сказки, рассказы, былины, детские журналы, иллюстрации и
т.д.);
центр речевого творчества (игры, оборудование для развития речи и подготовки к
обучению грамоте);
центр театра (различные вида театра и т.д.);
центр экспериментирования (предметы и оборудование для проведения
экспериментирования и элементарных опытов);
центр природы (растения, предметы для ухода за растениями, календарь погоды,
наблюдений, картинки с изображениями природы в разные временные периоды);
центр конструирования (игры и материалы для строительно-конструктивных игр);
центр математики (игры и игрушки математической направленности);
центр изобразительного искусства (предметы, оборудование, материалы для
развития изобразительного творчества дошкольников);
центр физической культуры (спортивный уголок, материалы для игр);
центр детского творчества (бросовый материал для создания предметов, атрибутов
для игры, подарков для малышей и т.д.);
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Программно-методическое
обеспечение
образовательного
процесса
осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами образовательной
деятельности, зафиксированными в ООП ДО.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе учета:
уровня и направленности ООП ДО в группах общеразвивающей, направленности;
целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой
образовательной области;
особенностей развития контингента детей;
профессиональной компетентности педагогов;
структуры ООП ДО, соотношения обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
44

Образовательная область «Познавательное развитие»
1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования /Под.ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.М.,2012.
2. Соломенникова О.П. «Ознакомление с природой» – М.: Мозаика-Синтез, 2000.
3. И. А. Помораева, В. А. Позина Занятия по формированию элементарных
математических представлений в средней группе детского сада – М.: МозаикаСинтез.,2017
Образовательная область «Физическое развитие»
1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования /Под.ред.Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.М.,2012
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования /Под.ред.Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.М.,2012
2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа (художественно-эстетическое развитие): учебно-методическое пособие.
– М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.
3. Лыкова И.А. Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки»
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа (художественно-эстетическое развитие): учебно-методическое пособие.
Издательство Мозайка – Синтез, 2015
5. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала Подготовительная к
школе группа (художественно-эстетическое развитие): учебно-методическое пособие.
Издательство Мозайка – Синтез, 2015
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования /Под.ред.Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.М.,2012
2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением
Подготовительная к школе группа: учебно-методическое пособие. Издательство Мозайка
– Синтез, 2015.
3. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников
Подготовительная к школе группа: учебно-методическое пособие. Издательство Мозайка
– Синтез, 2015
4. Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале. Образовательная программа с
учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. – 102 с.
Образовательная область «Речевое развитие»
45

1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования /Под.ред.Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.М.,2012
2. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду Подготовительная к школе группа: учебнометодическое пособие. Издательство Мозайка – Синтез, 2015.
3.2. Организация режима пребывания воспитанников в подготовительной к школе
группе
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно Санитарноэпидемиологических правил и нормативов и ФГОС ДО.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часов в
день. В МБДОУ прогулки организуют 2-3 раза в день: в утренний прием (при благоприятных
погодных условиях, в летний период), первую половину - до обеда и вторую половину после дневного сна или перед уходом детей домой с учетом погодных условий.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам,
а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом,
состоянием здоровья и погодными условиям. Детей учат правильно одеваться, в
определенной последовательности.
Прогулка может состоять из следующих частей:

наблюдение,

подвижные игры,

труд в природе,

самостоятельная игровая деятельность детей,

индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непрерывная образовательной деятельности
перед прогулкой и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов
деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились в тех или иных
формах непрерывная образовательной деятельности, требующей больших умственных
усилий, усидчивости, на прогулке вначале проводятся подвижные игры, пробежки, а затем
дети могут перейти к наблюдениям, более спокойным играм и деятельности. Если до
прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то совместная деятельность с
детьми может начаться с наблюдений, спокойных игр. Один раз в неделю с 3-х летнего
возраста с детьми проводятся целевые прогулки.
При этом учитываются особые правила:
1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения планируются заранее.
2. Место и дорога осматриваются заранее, должны быть безопасными для жизни и
здоровья детей
3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя группы.
4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа
заведующим, издания приказа по МБДОУ и ознакомления с ним воспитателя, записи в
журнале «Журнал учета целевых прогулок».
5. Длительность экскурсии предусмотрена в соответствии со временем на
непрерывная образовательную деятельность, определенным ООП ДО , согласно возрасту
детей.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
46

Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста - 12-12,5 часов, из которых 2–2,5 часа отводится дневному сну. Дети с трудным
засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними. Подъем
детей осуществляется постепенно по мере просыпания.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна,
об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями
его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
Портьеры смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение
покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в спальне
обязательно.
Особенности организации питания
В МБДОУ организуется трехразовое питание, в соответствии с примерным 10–
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении
овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры,
огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
В группе осуществляется работа с родителями воспитанников в целях организации
рационального питания в семье по формированию представлений о правильном питании и
способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей
информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время
пребывания детей в группе.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой;
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
 после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола
ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
47

В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе режима,
который представлен в двух вариантах: на холодный и теплый периоды года.
Режим дня в группе общеразвивающей направленности для детей 6 –7 лет
МБДОУ № 489
Режимные моменты, организованные формы
Холодный период времени (сентябрь – май)

Подготовительная группа
№1
Время в режиме дня

Длительность

7.30-8.20

50 мин.

8.20-8.30

10 мин.

8.30-8.50

20 мин.

8:50-9:20
9:30-10:00

30 мин/
30 мин.

10.00-10.30
10.30-10.40
10.40-12.10

30 мин.
10 мин.
1 ч .20 мин

Самостоятельная / Образовательная
деятельность в режимных моментах
Подготовка к обеду, обед

12.00-12.15

15 мин.

12.15-12.40

25 мин.

Подготовка ко сну, сон

12.40-15.10

2 ч 30 мин.

Постепенный подъем.
Закаливающие процедуры, кефир
Непрерывная образовательная деятельность

15.10-15.20

10 мин.

15.20-15.50

30 мин.

Подготовка к полднику, уплотненный полдник

15.50-16.10

20 мин.

Самостоятельная / совместная с воспитателем
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой.
Взаимодействие с родителями

16.10-16.20

25 мин.

16.20-18.00

1 ч 40 мин.

Прием детей, самостоятельная /
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Утренняя гимнастика
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Подготовка к завтраку. Завтрак
Непрерывная образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность в
перерывах\двигательная активность
Самостоятельная деятельность.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка

48

Расписание непрерывной образовательной деятельности
подготовительной группе№1.
День недели

Время

НОД

Понедельник

8:50-9:20

Познавательное развитие
(формирование целостной картины
мира)

9:55-10:25

Физическое развитие (физическая
культура)

15:20-15:50

Речевое развитие (развитие речи)

8:50-9:20

Речевое развитие (развитие речи)

9:30-10:00

Художественно-эстетическое развитие
(рисование)

15:20-15:50

Художественно-эстетическое развитие
(Музыка)

8:50-9:20

Познавательное развитие
(познавательно-исследовательская
деятельность)

9:30-10:00

Речевое развитие (развитие речи)

15:20-15:50

Физическое развитие (физическая
культура)

8:50-9:20

Познавательное развитие (ФЭМП)

9:55-10:25

Художественно-эстетическое развитие
(Музыка)

15:20-15:50

Художественно-эстетическое развитие
(лепка/аппликация)

8:50-9:20

Речевое развитие (развитие речи)

9:30-10:00

Художественно-эстетическое развитие
(Рисование)

11:25-11:55

Физическое развитие (физическая
культура) (СВ)*

15:20-15:50

«Безопасность»**

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

49

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения РП положен
примерный календарь праздников.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть
заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного
процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей;
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в
группе и в центрах развития с активным участием детей и их родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять не менее двух недель в
образовательный период (учебный год), не менее 4-х недель - в оздоровительный (летний
период).
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое
мероприятие.

50