Содержание:
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи образовательной деятельности
1.1.2. Принципы и подходы
1.1.3. Значимые характеристики детей 5-го года жизни
1.2.. Планируемые результаты освоения программы детьми 5-го года жизни

3
3
4
5
7
9

II. Содержательный раздел
2.1. Особенности образовательной деятельности в средней группе
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка 5-го года жизни
2.2.1. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
2.2.2. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.2.3. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
2.2.4. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
2.2.5. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

13
13

III. Организационный раздел
3.1. Описание материально-техническое обеспечения
3.2. Организация режима пребывания воспитанников в средней группе
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

37
37
40
44

2

14
15
16
19
20
21

25
28
31
33

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад
№ 489 создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации
права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, обеспечивает
непрерывную образовательную деятельность, воспитание и развитие, а также присмотр и уход за
детьми в возрасте от 3 до 8 лет.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования рабочая программа направлена на создание условий развития
ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Рабочая программа планирования организации образовательной деятельности с
детьми 5-го года жизни (далее – РП) в ходе освоения основной общеобразовательной
программы (далее – ООП ДО) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения № 489 (далее - МБДОУ).
ООП ДО определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
5-го года жизни и обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее - ФГОС ДО).
РП разработана в соответствии с действующим законодательством и иными
нормативными правовыми актами, локальным актами МБДОУ, регулирующими
деятельность учреждения дошкольного образования:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации".
2. Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(Зарегистрированного в Минюсте России 14.11.2013 № 30384).
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 года N 655 "Об
утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрированного в Минюсте РФ 8.02.2010 г. № 16299)
4. "О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного
учреждения" Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000
№ 27/901-6.
5. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
6. Приказ Министерства образования и науки России от 30.08.2013 N 1014
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038).
7. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное
звено), утвержденной Федеральным координационным советом по общему образованию
Министерства образования РФ 17.06.2003 г.
8. Международная Конвенция «О правах ребенка» (1989).
9. Устав МБДОУ детского сада № 489
10. Другие локальные акты МБДОУ №489.

3

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
дополнительными программами:
- программой по музыкальному воспитанию «Ладушки» И. Каплуновой, И.
Новоскольцевой, актуальность программы состоит в том, что она ориентирована на
приобщение ребенка к миру музыкального искусства с учетом специфики дошкольного
возраста. В процессе музыкального воспитания у детей развиваются музыкальные и
творческие способности (с учетом возможностей каждого)посредством различных видов
музыкальной деятельности; формируется начало музыкальной культуры, способствующее
развитию общей духовной культуры.
- программой художественно-эстетического воспитания «Цветные Ладошки»
И. А. Лыковой. Особенностью программы является интеграция разных видов
изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа
взаимосвязи обобщённых представлений (как интеллектуальный компонент) и обобщённых
способов действий (операциональный компонент), которые обеспечивают оптимальные
условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей
в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.
-«БЕЗОПАСНОСТЬ» Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
1.1.1. Цели и задачи
В моделировании образовательного процесса учитываются индивидуальные
особенности детей в освоении содержания образовательной программы дошкольного
образования. В соответствии с анализом результатов освоения воспитанниками детского
сада ООП ДО МБДОУ за 2022/2023 учебный год, особое внимание необходимо обратить
на развитие психофизической, речевой, коммуникативной сфер, продолжить работу
по установлению партнерских взаимоотношений и сотрудничества с родителями в целях
обеспечения целостного развития личности воспитанников.
Данная информация позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии
с индивидуальными особенностями воспитанников детского сада и свидетельствует о том,
что эта часть РП требует ежегодного обновления.
Цель РП - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей, подготовка к жизни
в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цель направлена на решение задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основной образовательной программы дошкольного и начального общего
образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
4

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7)
обеспечения
вариативности
и
разнообразия содержания
Программ
и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей
и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
- создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей
дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.
- создание условий для формирования у дошкольников устойчивых навыков
безопасного поведения на улицах и дорогах;
- формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения
и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Эти цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
конструировании, изобразительной, восприятии художественной литературы и фольклора,
музыкальной, двигательной – как сквозных механизмах развития ребенка).
1.1.2. Принципы и подходы
Основные принципы РП:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество МБДОУ с семьей;
5

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей;
10) сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики);
11) соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволят
решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму»);
12) обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования воспитанников МБДОУ, в ходе реализации которых формируются
такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию
дошкольников;
13)
основывается
на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного процесса;
14) предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности воспитанников не только
в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой МБДОУ №489;
15) учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста.
РП основывается на следующих научно обоснованных подходах:
1. Культурно-исторический подход к развитию человека определяет ряд
принципиальных положений РП (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;
понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка;
организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей
и др.).
2. Центральной категорией деятельностного подхода является категория
деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его
действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения
потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок
проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития.
3. Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому
ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
4. Общенаучный системный подход позволяет рассматривать РП как систему,
в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы - её
открытость.
5. Одним из главных принципов реализации РП является адекватность возрасту.
В соответствии с указанным принципом ведущими видами деятельности детей являются
в дошкольном - игра.
6. Принцип интеграции содержания дошкольного образования - альтернатива
предметному принципу построения образовательных программ. Основные задачи
дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации
других областей РП. Предлагаемое деление на образовательные области является условным
и вызвано удобством в организации материала, необходимостью его систематического
изложения.
7. В основу реализации комплексно-тематического принципа построения РП
положен примерный календарь праздников, который обеспечивает: социально-личностную
6

ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки
и проведения праздников.
1.1.3. Значимые характеристики группы детей 5-года жизни
При разработке РП учитывались индивидуальные особенности развития детей,
посещающих группу.
Общие сведения о детях группы на 01.09.2022 г.: 33 ребенка.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие
детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из
простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
Улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности
детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
7

Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность.
При разработке РП учитывались индивидуальные особенности развития детей,
посещающих группу.
Индивидуально-типологические характеристики детей.
Темперамент, характер: у 18 детей группы проявляются черты сангвинического
темперамента. Это дети общительные, контактные, разговорчивые и отзывчивые, они
жизнерадостны и инициативны. У них живая мимика и выразительные движения. Они
энергичны и работоспособны, могут долго выполнять деятельность, не утомляясь.
Уравновешены активность и реактивность. Они легко сходятся с новыми людьми, легко
привыкают к новой обстановке и новым требованиям. Преобладают положительные эмоции.
У 4 детей проявляются черты холерического темперамента. Это дети очень активные,
чувствительные, беспокойные, легко возбудимые и могут быть агрессивные, у них быстро
изменяется настроение, они непостоянны и импульсивны. У них живая мимика, но движения
хаотичны. Активность и реактивность у них неуравновешенны. Они не могут длительное
время сосредоточить свое внимание. Они работоспособны, но легко утомляются и
переключаются на другую деятельность. Они легко привыкают к новой обстановке, но не
всегда быстро сходятся с новыми людьми и долго привыкают к новым требованиям, темп
речи у них быстрый. Навыки формируются легко и быстро. Эмоции у них нестабильны, но в
основном преобладают положительные.
У 2 детей проявляются черты меланхолического темперамента. Это тревожные,
пессимистичные, легко расстраивающиеся и плаксивые дети, у них сдержанный,
необщительный характер. Они с трудом переключают внимание, чаще всего оно рассеянное.
У них бедная мимика, и невыразительные, иногда хаотичные, беспорядочные движения. У
них очень часто меняется настроение, и они быстро от веселья переходят к плачу по самому
незначительному поводу. У них низкая работоспособность, они легко утомляются и
отвлекаются на любой незначительный звук. Их трудно дисциплинировать. Активность
и реактивность неуравновешенны. Меланхолик неэнергичен, ненастойчив. Малая
реактивность. Мимика и движения невыразительны. Голос тихий. Пониженная активность.
Внимание неустойчивое. Медленный психический темп. Интроверт. Часто преобладают
негативные эмоции. Взаимоотношения с детьми складываются плохо.
У 9 детей проявляются черты флегматического темперамента. Это рассудительные,
миролюбивые, осмотрительные, пассивные, управляемые и надежные дети, у них ровный
и спокойный характер. Они энергичны, отличаются работоспособностью. Высокая
активность, отличаются работоспособностью. Высокая активность, значительно преобладает
над малой реактивностью. Они отличаются терпеливостью, выдержкой, самообладанием. У
них медленный темп речи и движений. С трудом переключают внимание,
приспосабливаются к новой обстановке, перестраивают навыки и привычки. С трудом
сходятся с новыми людьми. Интроверты. У них преобладают положительные эмоции.
Взаимоотношения с детьми ровные, дружеские.
Таким образом, в группе с эмоциональной стабильностью 27 детей (сангвиник,
флегматик) и 6 детей с эмоциональной нестабильность (меланхолик, холерик).
Интересы и склонности.
У 20 детей группы можно отметить устойчивую познавательную активность, т.е.
сформированы познавательные интересы. Эти дети предпочитают дидактические игры, типа
лото, домино, мозаики, игры, направленные на логическое мышление, увлекаются
рисованием, могут играть в сюжетно – ролевую игру с развертыванием сюжета, используя
для этого различные заместители. Они легко преодолевают трудности, если у них что-то не
8

получается, а выполнение задания вызывает радость, энтузиазм, стремление попробовать
свои возможности в более трудном задании.
Остальные дети группы предпочитают двигательную активность, машинки
(мальчики) и сюжетно-ролевые игры (девочки), реже книги и рисование, дидактические
игры, предпочитают то, с чем легко справиться. Они нуждаются в постоянном поощрении,
подбадривании, что у них все получится, если они постараются. Следовательно, можно
сказать о еще неустойчивой познавательной направленности.
1.2.

Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам освоения ООП
ДО устанавливаются в виде целевых ориентиров «на выходе» из дошкольного возраста,
которые конкретизированы с учётом возрастных возможностей детей в целевом разделе
ООП ДО с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей.
Ребенок 5-го года жизни проявляет интерес к общественным явлениям, процессу
чтения, произведениям музыкального и изобразительного искусства, познавательный
интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового
характера (почему? зачем?), о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых, о
прошлом и будущем и т. п. В процессе совместной исследовательской деятельности активно
познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, фактура, материал,
из которого сделан предмет, способы его использования и т.д.). Применяет
обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.).
Стремится самостоятельно объединять предметы в видовые категории с указанием
характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также в
родовые категории (одежда, мебель, посуда). Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению
загадок. Активно включается в игры и другие виды деятельности как самостоятельно, так и
по предложению других (взрослых и детей). Предлагает несложные сюжеты для игр.
Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме.
Эмоционально воспринимает праздники. Проявляет сочувствие к близким людям,
привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов,
кинофильмов), сопереживает им. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику
привлекает внимание взрослых.
Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее. Использует средства
интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи) для
привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения, публичного
чтения стихотворений наизусть, коротких пересказов. Использует в речи слова участия,
эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления
отношений со сверстниками и взрослыми.
Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение
регулируется взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на
сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании
совместного (коллективного) продукта в продуктивных видах деятельности.
Проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками.
Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении
конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнёров,
поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает
взрослого, вежливо обращается к нему.
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях,
когда это для него интересно или эмоционально значимо. Имеет представление о некоторых
моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные
понятия (три-четыре) (например, жадность — щедрость, взаимовыручка — себялюбие).
Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использует работу
сверстника без его разрешения, по окончании работы убирает своё рабочее место.
9

Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных,
природных), некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях,
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для
окружающего мира природы поведения. Владеет способами безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц,
перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при напоминании
взрослого. При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в
незнакомой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного
для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы,
не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого). Пытается объяснить
другому необходимость действовать определённым образом в потенциально опасной
ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
При решении интеллектуальных задач использует практические ориентировочные
действия, применяет наглядно-образные средства (картинки, простейшие схемы, словесные
описания и пр.). Осуществляет перенос приобретённого опыта в разнообразные виды
детской деятельности, перенос известных способов в новые ситуации. Исследует объекты с
использованием простейших поисковых действий. Умеет связывать действие и результат.
Стремится оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помощью. При
решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника.
Выделяет параметры величины протяжённых предметов. Оперирует числами и
цифрами в пределах 5. Использует счётные навыки. Устанавливает количественные
отношения в пределах известных чисел. Различает геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник) и их свойства (углы, стороны). Классифицирует предметы по заданному
признаку. Определяет расположение предметов относительно друг друга и направления
движения от себя или из заданной точки. Использует временные ориентировки в частях
суток, днях недели, временах года, определяет их последовательность.
Знает свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России, президента. Имеет
представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной
национальности, флаге государства, о ряде профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда,
имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда), о повадках и приспособительных
особенностях животных и растений к среде обитания, о том, что музыка выражает эмоции,
настроение, характер человека. Имеет элементарные музыковедческие представления о
свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами
(голосом, телом, приёмами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных
образов, характеров, настроений и т.п. Знает тематически разнообразные произведения,
умеет классифицировать произведения по темам: «О маме», «О природе», «О животных», «О
детях».
Чисто произносит звуки родного языка. Чётко воспроизводит фонетический и
морфологический рисунок слова. Дифференцирует на слух гласные и согласные звуки.
Использует в речи сложноподчинённые предложения. Проявляет словотворчество в
процессе освоения языка. Исполняет песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии
для детских музыкальных инструментов. Координирует слух и голос. Владеет певческими
навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью). Понятно для
окружающих изображает всё то, что вызывает его интерес. Передаёт характерные признаки
предмета: очертания формы, пропорции, цвет.
Самостоятельно правильно владеет процессами умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям, следит за своим внешним
видом и внешним видом других детей, помогает взрослому в организации процесса питания,
10

адекватно откликаясь на его просьбы, самостоятельно ест, соблюдая правила поведения за
столом, одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам или младшим детям.
Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность (складывает и вешает одежду, с помощью взрослого приводит одежду,
обувь в порядок — чистит, сушит и т. п.). Самостоятельно выполняет ряд доступных
трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
Ребёнок устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием
силы, ловкости, выносливости собственного тела. Понимает необходимость заботы о
сохранении здоровья и значимость движений. Имеет представления о здоровом образе
жизни, о необходимости культурно-гигиенических навыков, полноценном питании,
правильном режиме, закаливании, занятиях спортом. Может:
 ходить в разном темпе и в разных направлениях, с поворотами; приставным шагом
вперёд, назад, боком, на носках, на пятках, высоко поднимая колени, перешагивая через
предметы (высотой 10-15 см), змейкой между предметами за ведущим и самостоятельно,
прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу канату (верёвке) диаметром 3 см;
перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25 см, а также через
набивные мячи;
 бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой
между предметами самостоятельно, челночным бегом (10 м х 3);
 прыгать на месте: ноги вместе - ноги врозь; на одной ноге (правой и левой), в
длину с места, одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом; вокруг
предметов (мяч, кубик); из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную
друг к другу, одновременно двумя ногами через пять-шесть линий (поочерёдно через
каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка; перепрыгивать
одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 25 см) боком с
продвижением вперёд, с разбега через верёвку или резинку (высотой 15 см); спрыгивать на
мат со скамейки (высотой 20 см) и с гимнастического бревна (высотой 15 см);
 лазать по гимнастической стенке вверх-вниз, передвигаться приставным шагом по
горизонтальной рейке и перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону, по
горизонтальной гимнастической лестнице разными способами, ползать по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками; подлезать под дуги (высотой 50-60 см), не касаясь
пола руками; пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу.
Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками
образовательных отношений:
- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою
позицию по разным вопросам;
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции
в совместной деятельности;
- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей;
11

- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь
тем, кто в этом нуждается;
- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;
- Проявляет ответственность за начатое дело;
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности;
- Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей
среде;
- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.);
- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её
достижения, имеет представление о её географическом разнообразии, многонациональности,
важнейших исторических событиях;
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу;
- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
- Проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
- Имеет начальное представление о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.

12

II. Содержательный раздел
2.1. Особенности образовательной деятельности в средней группе
Образовательный процесс дошкольного учреждения – это системный, целостный,
развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс
взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер,
направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к
преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс
обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в
развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность,
самореализоваться.
Образовательный процесс в период дошкольного детства строится на основании
уважения детской индивидуальности, учета готовности к освоению предъявляемых
требований и исключение принуждения и насилия, с опорой на достижения предыдущего
этапа развития.
Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы,
рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их
развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на
следующие виды деятельности:
- непосредственно образовательную деятельность;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
1. Учебный год составляет 36 недель, начинается 1 сентября и заканчивается 30 мая.
Длительность непосредственно образовательной деятельности находится в соответствии с
требованиями, определенными СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
средней группе не превышает 40 минут.
Продолжительность непосредственно образовательной деятельности составляет в
средней группе (дети от 4 до 5 лет) – не более 20 минут.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через все виды детской
деятельности: познавательно - исследовательскую, коммуникативную, двигательную,
игровую, продуктивную, восприятие художественной литературы.
В расписании средней
группы
предусмотрено следующее количество
непосредственно образовательной деятельности в неделю - 10 - по 20 минут (3 часа 20 мин).
Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм
образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра.
Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), в
первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее
значением для развития дошкольника. В игре реализуется большая часть содержания таких
образовательных областей, как «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Речевое развитие». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской
деятельности являются чтение художественной литературы, общение, продуктивная,
музыкально-художественная,
познавательно-исследовательская
и
конструктивная
деятельности, труд.

13

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
Образовательны
е области

Физическое
развитие

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Социальнокоммуникативно
е развитие

Содержание
- развитие основных движений детей;
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- воспитание физических и личностных качеств.
- сохранение и укрепление здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.
- развитие активной речи детей в различных видах деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование целостной картины мира;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству.
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
развитие
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструирование;
формирование
сенсорных,
элементарных
математических
представлений;
- формирование целостной картины мира;
- расширение кругозора детей;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе;
- формирование целостной картины мира;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
- развитие музыкально-ритмической деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд);
- развитие творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
- развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и
интеллектуальных качеств.
- личностное развитие воспитанников;
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а
также принадлежности к мировому сообществу;
- приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту
воспитанников;
- воспитание сознательного отношения к труду как к основной
жизненной потребности, трудолюбия;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
14

- формирования основ экологического сознания
окружающего мира);
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

(безопасности

2.2.1. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы направлено на формирование
физической культуры детей дошкольного возраста, культуры здоровья, первичных
ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека в соответствии с
целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического
и социального благополучия.
В РП определены направления и основное содержание образовательной деятельности
области «Физическое развитие» в каждом возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6.
ФГОС ДО:
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость;
 правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
правильное не наносящем ущерба организму, выполнение основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Задачи, содержание, формы работы и организации детей по образовательной области
«Физическое развитие» 4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организаобъем
ции детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Становление
мотивации
к Игровая
беседа
с Групп.
20-25 мин.
двигательной
активности
и элементами движений
Подгр.
развитие
потребности
в Чтение
Инд.
физическом совершенствовании
Рассматривание
Накопление
и
обогащение Игра
50 мин.
двигательного опыта (развитие Утренняя гимнастика
основных движений), воспитание Интегративная
деятельность
культуры движений
Контрольнодиагностическая
деятельность
Развитие физических качеств
Утренняя гимнастика
50 мин.
Игра
Спортивные упражнения
Интегративная
деятельность

15

Развитие интереса к спортивным
играм и упражнениям
Совместная
деятельность
взрослого и детей тематического
характера.
Экспериментирование
Формирование представлений о Во
всех
видах Групп.
здоровье,
основах
здорового самостоятельной
Подгр.
образа
жизни
и
правилах деятельности детей
Инд.
здоровьесберегающего поведения
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление
мотивации
к Аналогичные
формы Групп.
25 мин.,
двигательной
активности
и работы
во
всех Подгр.
а также в
развитие
потребности
в компонентах режима дня
Инд.
ходе
физическом совершенствовании
реализации
других
Накопление
и
обогащение
модулей
и
двигательного опыта (развитие
организации
основных движений), воспитание
двигательной
культуры движений
активности в
Развитие физических качеств
течение дня
Развитие интереса к спортивным
играм и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление
мотивации
к Во
всех
видах Подгр.
двигательной
активности
и самостоятельной
Инд.
развитие
потребности
в деятельности детей
физическом совершенствовании
Накопление
и
обогащение Двигательная активность в
двигательного опыта (развитие течение дня
основных движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических качеств
Игра
Спортивные упражнения
Развитие интереса к спортивным Самостоятельные
играм и упражнениям
спортивные
игры
и
упражнения
2.2.2. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных
представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений,
т.е. вне социализации, а также вне его общения и активного взаимодействия с окружающим
миром, т.е. вне коммуникации.
Особенности реализации содержания образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»:
 решение основных задач психолого-педагогической работы невозможно без
формирования первичных ценностных представлений (что такое хорошо и что такое плохо);
 выделение отдельной образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» условно, так как процесс социализации и коммуникации буквально пронизывает
всё содержание РП разнообразными социализирующе-комммуникационными аспектами;
 в свою очередь, реализация самой образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» обеспечивается опорой на сквозные механизмы развития
16

ребёнка - общение, игру, элементарный труд, познание и другие виды детской деятельности.
Ведущее место в реализации образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» занимает игра (сюжетно-ролевая, режиссёрская и театрализованная) как способ
освоения ребёнком социальных ролей, средство развития качеств ребёнка, его творческих
способностей;
 общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное
в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели
дошкольного образования не могут быть достигнуты вне решения задачи развития самой
трудовой деятельности и формирования позитивных установок ко всем видам труда, так как
труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре и
развития личности ребёнка.
 необходимость включения в содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» задачи по формированию основ безопасного поведения ребёнка
в быту, социуме, природе обусловлена: с одной стороны, наличием потенциальных
источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социальноэкономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов
и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.), с другой стороны,
антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения
глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение
отдельных видов растений и животных и др.). В связи с этим основы безопасного поведения
в быту, социуме, природе рассматриваются в ООП ДО и как безопасность
жизнедеятельности человека (состояние его физической, психической и социальной
защищённости), и как безопасность окружающего мира природы.
В РП определены направления и основное содержание образовательной деятельности
области «Социально-коммуникативное развитие» в каждом возрастном периоде в
соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в МБДОУ;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
«Социально-коммуникативное развитие» 4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности.
Индивидуальная игра
Подгр.
Формирование
и
развитие Совместная
с Инд.
общения и средств общения
воспитателем игра
Совместная
со
сверстниками игра
Приобщение к элементарным Игра Чтение Беседа Групп.
общепринятым
нормам
и Наблюдение
Подгр.
правилам взаимоотношения со Педагогическая
Инд.
сверстниками и взрослыми (в том ситуация
15 мин.
числе моральным)
Экскурсия
17

Примерный
объем
(в неделю)
60-70 мин.

Формирование
первичных Ситуация морального
личностных,
семейных, выбора
гендерных
представлений, Праздник
Групп.
до 30 мин (по
представлений
об
обществе,
Подгр.
календарю
стране, мире.
Инд
праздников)
Приобщение
к
выполнению Организация деятельности педагогов и детей по
отдельных
процессов
в решению данных задач осуществляется также в рамках
хозяйственно-бытового труда и реализации других образовательных модулей (в пределах
труда в природе.
примерного времени, с использованием форм и методов
Формирование представлений об работы, а также форм организации детей, определенных
основных источниках опасности в для каждого конкретного образовательного модуля).
быту, на улице, в природе
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности.
Индивидуальная игра
Подгр.
25-40 мин.
Приобщение
к
способам Совместная
с Инд.
безопасного
поведения
в воспитателем игра
стандартных опасных ситуациях
Совместная
со
сверстниками игра
Приобщение к элементарным Ситуативный разговор Групп.
30-35 мин.
общепринятым
нормам
и с детьми
Подгр.
правилам взаимоотношения со Педагогическая
Инд.
сверстниками и взрослыми (в том ситуация
числе моральным)
Ситуация морального
Формирование
первичных выбора
личностных,
семейных, Беседа (после чтения
гендерных
представлений, социальнопредставлений
об
обществе, нравственного
содержания)
стране, мире
Игра
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Индивидуальная игра
Подгр.
Совместная
со Инд.
сверстниками игра
Приобщение к элементарным Во
всех
видах Подгр.
общепринятым
нормам
и самостоятельной
Инд.
правилам взаимоотношения со детской деятельности
сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным)
Формирование
первичных
личностных,
семейных,
гендерных
представлений,
представлений
об
обществе,
стране, мире
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- привитие культуры безопасного поведения на дорогах;
- применение современных форм и методов обучения и воспитания детей,
направленных на предупреждение несчастных случаев на улицах и во дворах;
- воспитание грамотных участников дорожного движения, формирование
уважительного отношения к законам дороги, осознания объективной целесообразности
действующих правил и требований дорожного движения;
- формирование общечеловеческих нравственных ценностных ориентаций;
- поддержание у родителей обучающихся устойчивого интереса к безопасности детей
как участников дорожного движения.
18

2.2.3. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем
мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление
существующих закономерностей, связей и зависимостей способствуют дальнейшему
успешному интеллектуальному и личностному развитию ребёнка.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие» необходимо
учитывать следующее:
 познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития
психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);
 значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы
с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности,
любознательности и инициативности каждого ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка
первичных представлений и познавательных действий обеспечивается в результате
интеграции со всеми образовательными областями.
В РП определены направления и основное содержание образовательной деятельности
области «Познавательное развитие» в каждом возрастном периоде в соответствии с пунктом
2.6. ФГОС ДО:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
«Познавательное развитие» 4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный объем
организации
(в неделю)
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной культуры Сюжетно-ролевая
Групп.
20 мин.,
Подгр.
а также в рамках
Развитие
познавательно- игра
Инд.
реализации
других
исследовательской
и Рассматривание
Наблюдение
образовательных
продуктивной
Играобластей (в пределах
(конструктивной)
экспериментирование
примерного времени,
деятельности
с
использованием
Формирование элементарных Исследовательская
деятельность
форм
и
методов
математических
Конструирование
работы, а также форм
представлений
Развивающая
игра
организации детей,
Формирование
целостной
определенных
для
картины мира, расширение Экскурсия
Ситуативный
образовательных
кругозора детей
разговор
областей).
Рассказ
Проблемная ситуация
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной культуры Сюжетно-ролевая
Групп.
20 мин.
19

Развитие
познавательноисследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности
Формирование элементарных
математических
представлений
Формирование
целостной
картины мира, расширение
кругозора детей

игра
Подгр.
Рассматривание
Инд.
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный
разговор
Рассказ
Проблемная ситуация
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры Во
всех
видах
Развитие
познавательно- самостоятельной
исследовательской
и детской деятельности
Подгр.
продуктивной
Инд.
(конструктивной)
деятельности
Формирование элементарных
математических
представлений
Формирование
целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
2.2.4. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Речь - одно из важнейших средств коммуникации. Она проявляется в дошкольном
возрасте прежде всего в диалогах и полилогах (коллективных разговорах): собеседники
обмениваются мыслями, задают друг другу уточняющие вопросы, обсуждая предмет
разговора. Постепенно формы речевого общения усложняются: в ответах на поставленный
вопрос дети начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи
описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует
формирования следующих составляющих:
 собственно речи (её фонетико-фонематического и лексико-грамматического
компонентов);
 речевого этикета (освоения элементарных норм и правил вступления в разговор,
поддержания и завершения общения);
 невербальных средств (адекватного использования мимики, жестов).
В РП определены направления и основное содержание образовательной деятельности
области «Речевое развитие» в каждом возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6.
ФГОС ДО:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
20

 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
«Речевое развитие» 4-5 лет
Задачи и содержание
работы

Формы работы

Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Формирование
целостной Чтение
Групп.
50-60 мин.
картины мира
Подгр.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному
искусству
Обсуждение
Групп.
20 мин.
Рассказ
Подгр. Инд.
Беседа
Игра
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование
целостной Ситуативный
Групп.
15 мин.
картины мира
разговор с детьми
Подгр.
Игра
Беседа
Инд.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному Продуктивная
деятельность
искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование
целостной Игры Продуктивная Подгр.
картины мира
деятельность
Инд.
Приобщение к словесному Самостоятельная
деятельность
в
искусству
книжном уголке и
уголке
театрализованной
деятельности
(рассматривание,
выразительное
чтение,
инсценировка и др.)
2.2.5. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет этическую и
эстетическую функции образования детей дошкольного возраста. Особенность восприятия
детьми дошкольного возраста произведений искусства заключается в том, что с их помощью
ребёнок открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и
лучше понимать жизнь и людей, добро и зло, красоту окружающего мира, переживая и
проживая содержание произведений искусства. Процесс общения с произведениями
искусства (книгой, музыкой, картиной, народной игрушкой и др.) является одним из
определяющих в интеллектуальном, личностном (в том числе мировоззренческом) и
эстетическом становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и
передаче опыта, накопленного человечеством.

21

В РП определены направления и основное содержание образовательной деятельности
области «Художественно-эстетическое развитие» в каждом возрастном периоде в
соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
«Художественно-эстетическое развитие» 4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие
продуктивной Изготовление
украшений Групп.
20 мин.
деятельности детей, детского для группового помещения к Подгр.
творчества и приобщение к праздникам, предметов для Инд.
искусству в изобразительной игры, сувениров
деятельности (рисовании)
Украшение предметов для
Развитие
продуктивной личного пользования
20 мин.
деятельности детей, детского Рассматривание эстетически
творчества и приобщение к привлекательных предметов
искусству в изобразительной (овощей, фруктов, деревьев,
цветов и др.), узоров в
деятельности (лепке)
Развитие
продуктивной работах народных мастеров
20 мин.
и
произведениях
деятельности детей, детского
через
творчества в изобразительной декоративно-прикладного
неделю
искусства,
произведений
деятельности (аппликации)
графики,
Развитие
продуктивной книжной
20 мин.
иллюстраций,
произведений
деятельности детей, детского
через
творчества в изобразительной искусства, репродукций с
неделю
деятельности (художественном произведений живописи и
книжной графики
конструировании).
Обогащение,
освоение, Игра
Организация выставок работ
развитие:
мастеров
и
- представлений о свойствах народных
произведений
декоративномузыкального звука;
- опыта слушания музыки, прикладного искусства.
Слушание соответствующей
музыкальных впечатлений;
возрасту
народной,
- слушательской культуры;
детской
- умений интерпретировать классической,
характер музыкальных образов, музыки
ориентируясь в средствах их Музыкально-дидактическая
выражения,
понимать
и игра
Беседа
интегративного
интерпретировать
характера
выразительные
средства
Интегративная
детская
музыки.
деятельность.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
22

Развитие
продуктивной
деятельности детей, детского
творчества и приобщение к
искусству в изобразительной
деятельности (рисовании)
Развитие
продуктивной
деятельности детей, детского
творчества и приобщение к
искусству в (лепке)
Развитие
продуктивной
деятельности детей, детского
творчества в изобразительной
деятельности (аппликации)
Развитие
продуктивной
деятельности детей, детского
творчества в изобразительной
деятельности (художественном
конструировании).
- двигательного восприятия
метроритмической
основы
музыкальных произведений;
- координации слуха и голоса;
- певческих навыков (чистоты,
интонирования,
дыхания,
дикции, слаженности);
- умений игры на детских
музыкальных инструментах;
элементов
танца
и
ритмопластики;

Изготовление
украшений Подгр.
для группового помещения к Инд.
праздникам, предметов для
игры, сувениров
Украшение предметов для
личного пользования
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
(овощей, фруктов, деревьев,
цветов и др.), узоров в
работах народных мастеров
и
произведениях
декоративно-прикладного
искусства,
произведений
книжной
графики,
иллюстраций, произведений
искусства, репродукций с
произведений живописи и
книжной графики
Игра
Организация выставок работ
народных
мастеров
и
произведений декоративноприкладного искусства.
Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка , распевка
Двигательный,
пластический, танцевальный
этюд
Самостоятельная деятельность детей
Развитие
продуктивной Создание соответствующей Инд.
деятельности детей, детского предметно-развивающей
Подгр.
творчества и приобщение к среды
искусству в изобразительной Рисование,
лепка,
деятельности (рисовании, лепке, аппликация, художественное
аппликации,
художественном конструирование
конструировании)
Рассматривание

20 мин.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- Вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально – эстетические
потребности, начало вкуса. Побуждать к оценке музыки (эмоциональной, словесной).
Развивать творческое воображение (образные высказывания о музыке). Учить внимательно,
слушать музыкальное произведение, чувствуя его характер. Узнавать музыкальное
произведение по музыкальному отрывку.
- Различать звуки (регистры) по высоте. Петь протяжно, подвижно, чётко произносить
слова. Чисто интонировать мелодию песни, вместе начинать и заканчивать пение.
- Выполнять движения отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двух частной формой музыкального произведения.
23

- Выполнять танцевальные движения: пружинку, поскоки, движения парами по кругу,
кружиться по одному и парах, притопы и пере топы, выставление каблучка, носочка.
- Воспитывать интерес к музицированию. Уметь играть на металлофоне на одном или
двух звуках, играть в шумовом оркестре на различных инструментах (деревянные ложки,
бубны, треугольники, трещотки, коробочки и т.д.).
- Развивать творческую активность детей, уметь инсценировать совместно с
воспитателем песни, игровые образы.
- Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству
знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись,
натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.
- Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела
«Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и
природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты,
цветы,
деревья,
животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной
жизни (праздники);
- Учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе; помогать выбирать сюжет
коллективной работы.
- Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в
искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев,
архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения,
мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.);
- Учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор;
показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному
выглядит с разных сторон один и тот же объект.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Вариативные формы реализации РП
Формы реализации РП являются внешними выражениями содержания дошкольного
образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного
образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит
«сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность,
ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются
в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа,
разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей
актуальности в образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер,
т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более
видов детской деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной
формой реализации РП, успешно используется при организации двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
музыкально-художественной
деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную
игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от
первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет
роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые имеют
исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения
между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
24

Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным
параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней,
большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по
содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с
правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых
разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле,
увёртывании и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей,
футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации
дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка
связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная
(текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и
изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная
деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию
содержания РП во всех образовательных областях. Характерными особенностями
театрализованной игры является литературная или фольклорная основа содержания и
наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы:
драматизации и режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с
помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игрыдраматизации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных
персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения;
постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с
разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их
заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и
комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием
театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный,
кукольный (пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному
развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным,
настольно-печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста
могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе
реализации РП задач психолого-педагогической работы или на основе примерного календаря
праздников. Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые
ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и
поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем
самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида
детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательноисследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психологопедагогической работы таких образовательных областей, как «социально-коммуникативное
развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое
развитие». В ООП ДО формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми,
имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной деятельности
(рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для
развития продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество
возможностей. Педагоги могут использовать интегрированную образовательную
деятельность, интегрированные циклы образовательной деятельности и интегрированные
25

(тематические) дни, которые наиболее эффективны для формирования у детей тех
интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения ООП-ОП
ДО.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и
реализации ООП ДО выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую
очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера
позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную,
познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку
открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и
изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В
поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и
исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование
и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего
мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря
практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов,
свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное экспериментирование, в
отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме).
Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные
вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с
детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем
дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся
отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми
(более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми
(педагогами и близкими).
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации
всех образовательных областей РП.
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы
познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного
содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Прообразы этих форм
познавательной деятельности детей можно использовать уже в младшем возрасте. При этом
они будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина - игра в
ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой. Конкурсы представляют
собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут состязаться в поиске
различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и
уголки и т.п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей
относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей
- это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на
музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно
сохранять естественность, детскую непосредственность.
Методы реализации РП
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в
процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный
выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной
задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой
деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или)
технологии, наличия определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть
только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный
выбор.
Средства реализации РП
26

Для всестороннего развития детей в группе создана развивающая среда с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации РП совокупность материальных и идеальных объектов.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную
основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности
детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и
бросовый материал);
 музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно
в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация,
то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные
ситуации
используются
в
процессе
непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных
ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются
игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и
27

условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных
условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к
будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств,
цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений,
их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок
времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
28

изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем МБДОУ в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются МБДОУ с положениями действующих СП.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
 наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
29

творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
30

благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
 постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки;
отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и
пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за
рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах
детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка,
способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают
широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к
воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и
от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы.
Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и
проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и
направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет
доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в
организованных в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации,
31

искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий
и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы
(примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того
как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается
самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда
им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их
затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы:
чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с
окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности.
Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной
поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими»,
«Нашим животным с нами хорошо», «Мы — помощники в группе» и др. Воспитатель
пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам,
элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей - в игре, в
изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности.
Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их
познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной
деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в
средней группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр
должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей
возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно
совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному
замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под
влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать
целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом
могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие детям
очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть
последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда
и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по
мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои
особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую
ступень личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении со
взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой
32

жизни («Когда я был маленьким...») и настоящего. Основные источники информации о своем
прошлом для ребенка – его родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения,
которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание
на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике,
общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка
1. Развитие детской любознательности.
2. Развитие связной речи.
3. Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
4. Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие
дружеских взаимоотношений.
5. Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и
общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,
приоритетными задачами его физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения
оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его
индивидуальность.
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к
здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома,
на улице, на природе.
4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко
взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к
близким, культуру поведения и общения.
5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы
разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его
кругозора.
6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить
партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома.
Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой,
художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с
традициями семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детскородительских отношений в разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании
детей, изучает удовлетворенность родителей совместной деятельностью с педагогом. Решая
эти задачи, воспитатель проводит анкетирование и беседы с родителями.
В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные данные
могут дополняться и углубляться в зависимости от выбранных направлений сотрудничества
педагога с родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем,
выявленных в ходе диагностики.
Педагогическая поддержка
В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные
взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует сплочению родительского
коллектива группы - возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе
с детьми проводить свободное время. Для того чтобы педагогу лучше узнать особенности
семей своих воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить родителей со
33

своими детьми, можно предложить родителям вместе с детьми составить рассказы на темы
«Познакомьтесь, это я, это вся моя семья».
Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное
оформление групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья?», «По секрету всему
свету», «Выходной, выходной мы проводим всей семьей».
В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное
интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит
родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения представлений
об окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью он предлагает
родителям игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют
много времени и специального оборудования: «На кого похожи облачка (камешки,
листья)?», «Найди вокруг как можно больше красных (округлых, деревянных) предметов»,
«Как, посмотрев в окно, узнать, холодно ли на улице?».
Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе
конкретных детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно
заинтересовать родителей проблемой знакомства ребенка с родным городом. В газетах,
тематических информационных бюллетенях для родителей воспитателю необходимо
представить информацию, что рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как лучше
познакомить с его достопримечательностями, какие заветные уголки города можно посетить
с детьми разного возраста, как помочь ребенку выразить свои впечатления об увиденном.
Педагогическое образование родителей
Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко оформившиеся
образовательные запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя).
Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует разные формы:
семинары, творческие мастерские, уместно создание клубов для родителей, таких как
«Узнаем наш город».
Исходя из пожеланий родителей, при поддержке педагога-психолога воспитатель
реализует с родителями комплексные программы психолого-педагогического образования:
«Учимся общаться с ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем
здоровыми». Задача таких программ - расширение знаний родителей о различных подходах в
воспитании, развитие умений видеть и понимать своего ребенка, совершенствование умений
родителей развивать своих детей в различных видах деятельности.
Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности родителей,
помогает им решить проблемы воспитания. Для этого он организует родительские встречи
на темы «Наш маленький капризуля», «Растем без папы», «Легко ли быть послушным».
Совместная деятельность педагогов и родителей
В средней группе педагог стремится сделать родителей активными участниками
жизни детского коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между
родителями и детьми, воспитатель организует такие совместные праздники и досуги, как
праздник Осени, праздник Нового года, праздник для мам (8 Марта) и пап (23 февраля).
Важно, чтобы на этих встречах родители присутствовали не просто как зрители, а совместно
с детьми выступали с концертными номерами, включались в детские театрализации, читали
стихи, участвовали в конкурсах. Особое место среди праздников занимают детские дни
рождения, которые каждая семья может провести по-своему, в соответствии с идеями и
желаниями родителей и именинника.
Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних посиделок,
семейных гостиных, семейных конкурсов становится традицией группы детского сада.
Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач
социально-личностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт
взаимодействия с другими людьми, учится понимать чувства, настроения других людей,
проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачи
по воспитанию у дошкольников гордости за свою семью, развитию представлений об
34

индивидуальном своеобразии семей, воспитанию культуры поведения возможно только при
взаимодействии детского сада и семьи.
Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми
воспитатель проводит такие игровые встречи, как:
 «Посмотрите, это я, это вся моя семья» (вместе с гостями - разными членами семей дети рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские рисунки о семье, поют песни,
танцуют);
 «Очень бабушку свою, маму мамину, люблю» (в гости к детям приходят бабушки
воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними, рассказывают истории о своем
детстве);
 «Папа может все что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап, которые
рассказывают детям о своей работе, в совместных играх и упражнениях демонстрируют
силу, ловкость, ремонтируют игрушки в группе).
Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает родителям
стать участниками детских игр, занять партнерскую позицию, поддержать творческие
проявления ребенка в игре.
Приглашая родителей в группу, воспитатель обращает их внимание на необходимость
развития у детей умения замечать чувства других, проявлять внимание, оказывать помощь.
Для этого он делает их участниками ситуаций: «У Светиной бабушки сегодня день
рождения», предлагая дошкольникам проявить внимание и всем вместе позаботиться о
старших.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает
родителей как активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив
единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей
группы.
План работы с родителями в приложении №1.

35

3. Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения
Группа оснащена материалами и оборудованием для полноценного развития детей в
разных образовательных областях.
Предметно-пространственная развивающая среда для детей от 4 до 5 лет в группе
обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности - игры.
Материально-техническое обеспечение предметной среды в группах детей
дошкольного возраста включает:
 игровой центр (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссёрских игр:
наборы образных (объёмных и плоскостных) игрушек небольшого размера (человечки,
солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда));
 литературный центр (сказки, рассказы, былины, детские журналы, иллюстрации и
т.д.);
 центр театра (различные вида театра и т.д.);
 центр экспериментирования (предметы и оборудование для проведения
экспериментирования и элементарных опытов);
 центр природы (растения, предметы для ухода за растениями, календарь погоды,
наблюдений, картинки с изображениями природы в разные временные периоды);
 центр конструирования (игры и материалы для строительно-конструктивных игр);
 центр математики (игры и игрушки математической направленности);
 центр изобразительного искусства (предметы, оборудование, материалы для
развития изобразительного творчества дошкольников);
 центр физической культуры (спортивный уголок, материалы для игр);
 центр детского творчества (бросовый материал для создания предметов, атрибутов
для игры, подарков для малышей и т.д.);
 центр трудовой деятельности (материалы для обучения детей приготовлению блюд,
починке одежды, стирке и т.д.).
Оснащение указанных центров можно представить следующим образом. 1. Предметы
материальной культуры:
 натуральные объекты (объекты растительного мира, реальные предметы
(объекты));
 объёмные изображения ( муляжи овощей, фруктов);
 плоскостная наглядность (картины (серии картин), книжная графика, предметные
картинки, фотографии; предметно-схематические модели (календарь природы и пр.);
графические модели (графики, схемы и т.п.); магнитные плакаты).
2. Технические средства:
 технические устройства (аппаратура): технические устройства экранной
статической проекции (проекционные аппараты); звуковая аппаратура (аудиотехника);
мультимедиа-компьютеры; вспомогательные технические средства: экраны, периферийные
устройства (монитор, клавиатура, манипуляторы, принтер, сканер, звуковые колонки и др.),
цифровой фотоаппарат, лазерная указка и др.;
 дидактические носители информации (экранные: статические (диапозитивы,
диафильмы,); звуковые: магнитофонная запись, радиопередачи, цифровая запись; экраннозвуковые (комбинированные): звуковое кино, видеозаписи, телепередачи, учебное кино
(кинопособия)).
3. Средства методического обеспечения:
 электронные учебно-методические комплексы, содержащие разнообразный
образовательный материал, необходимый для реализации РП; мультимедийные презентации;
электронные наглядные средства обучения; слайд-альбомы; учебное видео и обучающие
телепрограммы; видео и фотоматериалы с элементами анимации; пакеты прикладных
36

программ по различным образовательным областям; учебные пособия и другие тексты
(первоисточники, издания справочного характера, периодические педагогические издания и
пр.); методические разработки (рекомендации).

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Средняя группа (4-5 лет)
1.
Гербова В. В., Губанова Н. Ф., Дыбина О. В. ФГОС Примерное комплекснотематическое планир. к пр. "От рождения до школы". (4-5 л.) Ср. гр. . – М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 160 с.
2.
Небыкова О. Н., Батова И. С. Образовательная деятельность на прогулках.
Картотека прогулок на каждый день по программе "От рождения до школы" под редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (от 4 до 5 л.). ФГОС ДО. – М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016. – 199 с.
3.
Ежедневное планирование по программе "От рождения до школы" под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Сентябрь – ноябрь средняя
группа(4-5 лет)\ автор составитель Н.В. Лободина. ФГОС- Волгоград: Учитель. 2016. – 333.
4. Ежедневное планирование по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.
Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Декабрь – февраль, средняя группа(4-5 лет)\
автор составитель Н.В. Лободина. ФГОС- Волгоград: Учитель. 2016. – 337.
5.
Ежедневное планирование по программе "От рождения до школы" под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Март - май средняя группа(4-5
лет)\ автор составитель Н.В. Лободина. ФГОС- Волгоград: Учитель. 2016. – 337.
6.
. Комплексные занятие по программе «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С., Комаровой, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой. Средняя группа/авт – сост
З.А. Ефанова. - Волгоград: Учитель. 2018. – 303.
7.
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения
до школы»/ Под ред редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 352 с.

«Физическо
е развитие»

«Познавательное
развитие»

«Социальнокоммуникативно
е развитие»

37

«Речевое
развитие»

«Художественоэстетическое
развитие»

Пензулаева Л.
И. ФГОС
Физическая
культура в
детском саду.
(4-5 лет).
Средняя
группа.
Конспекты
занятий
издательство

ООО
«ИЗДАТЕЛЬ
СТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС»,
2013.- 96с.

Авдеева Н.Н.,
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.,
Безопасность:
Учебное пособие
по основам
безопасности
жизнедеятельност
и детей старшего
дошкольного
возраста. - СПб. :
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВ
О «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.144с.

Дыбина О. В.
ФГОС
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением. (4-5
л.). Конспекты
занятий. –
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016. –
96 с.

Гербова В. В.
ФГОС Развитие
речи в детском
саду. (4-5 лет).
Средняя группа.
Конспекты
занятий
издательство
«ИЗДАТЕЛЬСТ
ВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.80с.

Позина В. А.,
Помораева И. А.
ФГОС
Формирование
элементарных
математических
представлений. (45 л.). . –
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016. –
64с.

Губанова Н. Ф.
ФГОС Развитие
игровой
деятельности (2-3
года) издательство
Мозаика-Синтез,
2015.-160 с.

Хрестоматия
для чтения
детям в детском
саду и дома: 4-5
лет. –
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
– 320с

Куцакова Л. В.
ФГОС
Конструирование
из строительного
материала. (4-5
л.).- М.: МозаикаСинтез,2014- 80С..

Степаненкова Э.
Я. ФГОС Сборник
подвижных игр (27 лет) . –
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. –
144с.

.

Веракса Н.Е.
Познавательноисследовательская
деятельность
дошкольников /
Н.Е. Веракса,
О.Р.Галимов – М.:
Мозаика – Синтез,
2013.

Соломенникова
О.А.
Ознакомление с
природой в
детском саду:
Средняя группа.М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2017. –
96с.

38

Комарова Т. С.
ФГОС
Изобразительная
деятельность в
детском саду. (45 лет). Средняя
группа.
Конспекты
занятий
издательство
Мозаика-Синтез
2015-90с.

Лыкова И.А.
Изобразительная
деятельность в
детском саду.
Средняя группа.:
учебнометодическое
пособие. –М.:
Издательский
дом «Карапуз
дидактика»,
2009. – 144с

3.2. Режим дня пребывания детей в группе
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно Санитарноэпидемиологических правил и нормативов и ФГОС ДО.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных
и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5 часов - 6 часов.
Режим в МБДОУ строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр
и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая
остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих
значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение
может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор - слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с
воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Прием детей
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием
детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Исключение только для группы
детей младшего возраста в период адаптации и групп, находящихся на карантине - утренний
прием в детском саду начинается с профилактического осмотра детей медицинской сестрой
или врачом. В случае их отсутствия за состоянием здоровья малышей следит воспитатель.
Воспитатель заранее планирует, как организовать деятельность детей, занять их полезной,
интересной деятельностью в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в
основном играют в настольно-печатные, дидактические и сюжетные игры.
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. Старшие
дошкольники дежурят в уголке природы и по столовой. Закончив прием детей, педагог
проверяет работу дежурных по уголку природы и приглашает детей на утреннюю
гимнастику. Продолжительность утренней гимнастики 6-8 минут. В летний период зарядка
проводится на улице. После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарногигиенические процедуры.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-личностному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часов в
день. В МБДОУ прогулки организуют 2-3 раза в день: в утренний прием (при благоприятных
39

погодных условиях, в летний период), первую половину - до обеда и вторую половину после дневного сна или перед уходом детей домой с учетом погодных условий.
При температуре воздуха ниже – 18 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. С целью сохранения здоровья детей, выход на
прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально
в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиям. Детей учат
правильно одеваться, в определенной последовательности.
1.
В зависимости от предыдущего вида непосредственно образовательной
деятельности перед прогулкой и погодных условий – изменяется и последовательность
разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились в
тех или иных формах непосредственно образовательной деятельности, требующей больших
умственных усилий, усидчивости, на прогулке вначале проводятся подвижные игры,
пробежки, а затем дети могут перейти к наблюдениям, более спокойным играм и
деятельности. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то
совместная деятельность с детьми может начаться с наблюдений, спокойных игр.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста - 12-12,5 часов, из которых 2–2,5 часа отводится дневному сну. Дети с трудным
засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними. Подъем
детей осуществляется постепенно по мере просыпания.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна,
об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями
его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
Портьеры смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение
покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в спальне
обязательно.
Особенности организации питания
В группе организуется трехразовое питание, в соответствии с примерным 20–дневным
меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении
овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры,
огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
 сбалансированность рациона;
40

 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Режимные моменты, организованные формы
Холодный период времени (сентябрь – май)

Средняя группа
№1
Время в режиме дня

Длительность

Прием детей, самостоятельная /
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Утренняя гимнастика

7.30-8.00

30 мин.

8.00-8.10

10 мин.

Образовательная деятельность в режимных
моментах
Подготовка к завтраку. Завтрак

8.10-8.25

15 мин.

8.25-8.45

20 мин.

Самостоятельная деятельность.

8.45-8.55

10 мин.

Непрерывная образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность в перерывы
Самостоятельная деятельность.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка

8.55-9.15
9.25-9.45
9.45-10.30
10.30-10.40
10.40-12.00

20, 20 мин/
40 мин.
45 мин.
10 мин.
1 ч .20 мин

Самостоятельная / Образовательная
деятельность в режимных моментах
Подготовка к обеду, обед

12.00-12.05

5 мин.

12.05-12.35

30 мин.

Подготовка ко сну, сон

12.35-15.05

2 ч 40 мин.

Постепенный подъем.
Закаливающие процедуры, кефир
Самостоятельная деятельность /
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Подготовка к полднику, уплотненный полдник

15.05-15.15

10 мин.

15.15-15.25

10 мин.

15.25-15.55

30 мин.

-

-

Непрерывная образовательная деятельность

Самостоятельная / совместная с воспитателем
15.55-16.20
25 мин.
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой.
16.20-18.00
1 ч 40 мин.
Взаимодействие с родителями
В группе осуществляется работа с родителями воспитанников в целях организации
рационального питания в семье по формированию представлений о правильном питании и
способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей
информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время
пребывания детей в группе.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола
ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
41

В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе режима,
который представлен в двух вариантах: на холодный и теплый периоды года.
День недели

Время

НОД

Понедельник

8:55-9:15

Познавательное развитие (ФЭМП)

9:25-9:45

Физическое развитие (физическая
культура)

8:55-9:15

Речевое развитие (развитие речи)

9:25-9:45

Художественно-эстетическое
развитие (Музыка)

8:55-9:15

Познавательное развитие
(познавательно-исследовательская
деятельность/формирование
целостной картины мира)

9:25-9:45

Физическое развитие (физическая
культура) (СВ)*

8:55-9:15

Художественно-эстетическое
развитие (рисование)

9:25-9:45

Художественно-эстетическое
развитие (Музыка)

8:55-9:15

Художественно-эстетическое
развитие (лепка/аппликация)

9:25-9:45

Физическое развитие (физическая
культура)

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения РП положен
примерный календарь праздников.

42

Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть
заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного
процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей;
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в
группе и в центрах развития с активным участием детей и их родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять не менее двух недель в
образовательный период (учебный год), не менее 4-х недель - в оздоровительный (летний
период).
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое
мероприятие.

43