Содержание:
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи образовательной деятельности
1.1.2. Принципы и подходы
1.1.3. Значимые характеристики детей 4-го года жизни
1.2.. Планируемые результаты освоения программы детьми 4-го года жизни

3
3
4
5
7
10

II. Содержательный раздел
2.1. Особенности образовательной деятельности в младшей группе
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка 4-го года жизни
2.2.1. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
2.2.2. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.2.3. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
2.2.4. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
2.2.5. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

13
13

III. Организационный раздел
3.1. Описание материально-техническое обеспечения
3.2. Организация режима пребывания воспитанников в младшей группе
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

39
39
40
44

14
15
17
20
22
23

25
28
32
33

2

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 489 создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации
права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, воспитание и
развитие, а также присмотр и уход за детьми в возрасте от 3 до 8 лет.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования рабочая программа направлена на создание условий развития
ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Рабочая программа планирования организации образовательной деятельности с
детьми 4-го года жизни (далее – РП) в ходе освоения основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования (далее – ООП ДО)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №
489 (далее - МБДОУ).
Основанием для разработки РП послужила ООП ДО МБДОУ.
ООП ДО определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей 4-го года жизни и обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее - ФГОС ДО).
РП разработана на основе примерной основной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» Авторы: Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова.
М.А. Васильева.
Рабочая программа разработана в соответствии с действующим законодательством и
иными нормативными правовыми актами, локальным актами МБДОУ, регулирующими
деятельность учреждения дошкольного образования:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
2. Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(Зарегистрированного в Минюсте России 14.11.2013 № 30384).
3. "О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного
учреждения" Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 №
27/901-6.
4. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы. Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26.
5. - СП 2.4.3648-20;
6. Приказ Министерства образования и науки России от 30.08.2013 N 1014 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038).
7. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное
звено), утвержденной Федеральным координационным советом по общему образованию
Министерства образования РФ 17.06.2003 г.
8. Международная Конвенция «О правах ребенка» (1989).
3

9. Устав МБДОУ № 489
10. Другие локальные акты МБДОУ.
1.1.1. Цели и задачи образовательной деятельности
В моделировании образовательного процесса учитываются индивидуальные
особенности детей в освоении содержания образовательной программы дошкольного
образования.
Данная информация позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями воспитанников детского сада и свидетельствует о том,
что эта часть Программы требует ежегодного обновления.
Цель РП - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Цель направлена на решение задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основной образовательной программы дошкольного и начального общего
образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
РП формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
4

содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
РП направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
дополнительными программами:
МБДОУ реализует основную образовательную программу дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения- детский сад № 489 в
соответствии с ФГОС ДО и с учётом примерной основной образовательной программой, с
опорой на методические рекомендации общеобразовательной
программы дошкольного
образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой М.: Мозайка - синтез, 2014г., с учетом парциальных программ, дополняющих
содержание образовательной деятельности:
- программой по музыкальному воспитанию «Ладушки» И. Каплуновой, И.
Новоскольцевой, 2010г., актуальность программы состоит в том, что она ориентирована на
приобщение ребёнка к миру музыкального искусства с учётом специфики дошкольного
возраста. В процессе музыкального воспитания у детей развиваются музыкальные и творческие
способности (с учётом возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной
деятельности; формируется начало музыкальной культуры, способствующее развитию общей
духовной культуры.
- программой художественно-эстетического развития детей 2-7 лет «Цветные Ладошки»
И. А. Лыковой, 2019г. Особенностью программы является интеграция разных видов
изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа
взаимосвязи обобщённых представлений (как интеллектуальный компонент) и обобщённых
способов действий (операциональный компонент), которые обеспечивают оптимальные
условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.
- программой «Безопасность» Н.Н. Авдеевой. Сориентирована на то, чтобы дать детям
необходимые знания об общепринятых человеком нормах поведения, сформировать основы
экологической культуры, ценности здорового образа жизни, помочь дошкольникам овладеть
элементарными навыками поведения дома, на улице, в транспорте. Программа имеет
социально-личностное направление.
1.1.2. Принципы и подходы
Основные принципы РП:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество МБДОУ с семьей;
5

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей;
10) сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики);
11) соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволят решать
поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаться к разумному «минимуму»);
12) обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования воспитанников МБДОУ, в ходе реализации которых формируются такие
знания, умения и навыки, которые имеют непрерывную е отношение к развитию
дошкольников;
13) основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
14) предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности воспитанников не только в
рамках непрерывную й образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой МБДОУ;
15) учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста.
РП основывается на следующих научно обоснованных подходах:
1. Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности,
предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью,
направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей.
2. Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей
культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.
3. Общенаучный системный подход позволяет рассматривать РП как систему, в
которой все элементы взаимосвязаны.
4. Одним из главных принципов реализации РП является адекватность возрасту. В
соответствии с указанным принципом ведущими видами деятельности детей являются в
дошкольном - игра. Формами реализации РП, адекватными возрасту детей, могут быть в
дошкольном возрасте экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы,
наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды
деятельности детей не предполагают обязательного проведения традиционных занятий,
построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Содержание
РП в полном объёме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а
также через организацию самостоятельной деятельности детей.
5. Принцип интеграции содержания дошкольного образования - альтернатива
предметному принципу построения образовательных программ. Основные задачи дошкольного
образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других областей
РП. Предлагаемое деление на образовательные области является условным и вызвано
удобством в организации материала, необходимостью его систематического изложения.
6. Принцип ситуативности направлен на учёт интересов и потребностей детей при
осуществлении образовательного процесса, он предполагает возможность использования
педагогами реальной ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий
осуществления образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач
психолого-педагогической работы. Главная педагогическая стратегия - не пропускать ни одной
ситуации в образовательном процессе, в режиме реального времени.
6

1.1.3. Значимые характеристики детей 4-го года жизни
При разработке РП учитывались индивидуальные особенности развития детей,
посещающих группу.
Общие сведения о детях группы на 01.09.2022 г.: 29 детей
Время организации группы – 1 сентября 2022 года. Дети пришли в младшую группу ,в
основном, из домашних условий.
Порядок построения образовательного процесса с учетом половых различий детей
в группе
Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий. Группа
наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны как девочкам,
так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей форме
привлекательные, прежде всего, для них, но по содержанию являются равноценными как для
мальчиков, так и для девочек. Среда развития помогает детям реализовать свои интересы,
способности, наклонности.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой
свои богатства - кукол, тряпочки, и играют на ограниченном пространстве - уголке уединения.
Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают
предметы, используя при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их полноценного
психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между
мальчиками и девочками через организацию совместных игр, в которых они могли бы
действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.
Порядок построения образовательного процесса с учетом преобладающего у
ребенка типа темперамента
Холерик.
Быстрый темп, полярная активность, эмоциональность в представлении результата.
Педагог чередует виды деятельности. Разумно сочетает поощрения и наказания, отрицательные
оценки дает «с глазу на глаз». Держит в поле зрения в течение всего дня. Четко организует
занятия, планирует индивидуальные дополнительные задания. Для выполнения задания четко
определяет временные промежутки и дисциплинарные требования. Использует пошаговый
контроль. Работу стимулирует указанием на ошибки. Подбирает игры, которые укрепляют
процессы торможения и не приводят к перевозбуждению нервной системы.
Сангвиник.
Быстрый темп, высокая активность, эмоциональность в процессе работы и
представления ее результата. Легко справляется с одновременным выполнением несколько
заданий. Педагогом могут быть публично отмечены недостатки, сделаны замечания. Быстро
включается в работу в любой части занятия. Для выполнения задания педагог уточняет
временные промежутки и дисциплинарные требования. Использует пошаговый контроль.
Стимулирует результат за счет оценки. Вырабатывает устойчивые интересы. Учит терпению,
упорству, тому, что любое дело надо доводить до конца.
Флегматик.
Спокойный темп работы, невыраженная активность, эмоциональность. Педагог
исключает одновременное выполнение нескольких заданий. Может длительное время работать
над конкретным заданием. Требуется время на подготовку к ответу. Педагог создает настрой на
работу. Работоспособность высокая в середине и в конце занятия. Педагог не торопит и
ограничивает во времени. Допустимо снижение объема знаний. Педагог обучает
самостоятельному оцениванию своей работы по заданным критериям и рациональному
использованию времени при выполнении задания. Подбирает игры, где требуется быстрота
движений, точность, ловкость.
Меланхолик.
7

Медленный темп, слабая активность, сверхчувствительность к воздействиям
окружающей среды, зависимость от социального статуса в коллективе. Приказы замедляют его
деятельность. Возможна монотонная работа по шаблону, алгоритму в течение небольшого
промежутка времени. Трудно переключается на новые виды деятельности. Педагог при устных
ответах подбадривает, создает ситуации успеха. К концу какой-либо деятельности
работоспособность снижается. Нуждается в щадящем режиме, доброжелательном отдыхе.
Педагог осуществляет подбадривающий контроль, т.е. в первую очередь оценивает успехи,
поощряет старательность, неудачи отмечает деликатно.
Порядок построения образовательного процесса с учетом особенностей социальноэмоциональной сферы детей
Агрессивность.
Учить безопасному выходу агрессии (эмоциональный катарсис, когда ребёнку
разрешают бить подушки или мягкие игрушки). Развивать коммуникативные навыки и игровую
деятельность. Формировать способность видеть и понимать других.
Тревожность.
Обеспечивать реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра,
помощь по дому и др.). Меньше ругать и больше хвалить, причем не сравнивать его с другими,
а только с ним самим, оценивать улучшение его собственных результатов (сегодня нарисовал
лучше, чем вчера; быстрее убрал игрушки и т.д.). Использовать щадящий оценочный режим в
той области, в которой успехи ребенка невелики. Например, если он медленно одевается, не
нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако, если появился хотя бы малейший
успех, обязательно нужно его отметить. Предпочитать теплые эмоциональные отношения,
доверительный контакт со взрослыми.
Застенчивость.
В работе с такими детьми необходимо отталкиваться от их интересов, проявлять участие
и доброжелательность. Им тоже полезно выговориться, а потом включиться в группу
сверстников со схожими интересами.
Не надо лишний раз демонстрировать собственное беспокойство и мнительность. Не
стоит навязывать ребенку то, что он не в состоянии выполнить, часто именно невыполнимые
требования. Не нужна и излишняя принципиальность и непримиримость в оценках и
суждениях. Чаще подавать пример уверенного, контактного поведения. Постоянно укреплять у
ребёнка уверенность в себе, в собственных силах. Важно учить соответствующим социальным
навыкам, укреплять, стимулировать их чувство собственного достоинства. Необходима помощь
в признании своих достоинств. Полезно, например, составить список их положительных
качеств и способностей. Исключительно важна похвала. Доказывать ребенку, что взрослые о
нем высокого мнения. Привлекать к выполнению различных поручений, связанных с
общением. Создавать ситуации, в которых застенчивому ребёнку пришлось бы вступать в
контакт с «чужими» взрослыми.
Гиперактивность.
Хвалить его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивать успехи. Избегать
повторения слов «нет» и «нельзя». Говорить сдержанно, спокойно, мягко. Давать ребенку
только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить. Для
подкрепления устных инструкций использовать зрительную стимуляцию. Поощрять ребенка за
все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками,
раскрашивание, чтение). Поддерживать четкий распорядок дня.
Во время игр ограничивать
ребенка лишь одним партнером. Оберегать ребенка от утомления. Давать
ребенку
возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на
свежем воздухе - длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
Порядок построения образовательного процесса с учетом особенностей
познавательной сферы

8

Необходим индивидуальный подход, основанный на тщательном, подробном
психологическом обследовании. Учитывать уровень и особенности развития данного ребенка,
связанные со степенью и мерой поражения центральной нервной системы.
Порядок построения образовательного процесса с учетом
особенностей состояния здоровья детей
При организации физкультурно-оздоровительной работы учитываются индивидуальные
особенности физического развития детей и их состояние здоровья.
Частые случаи острых респираторных заболеваний вызвали необходимость разработки и
реализации педагогическим коллективом программы "Здоровье", направленной на
оздоровление детей, на профилактику простудных заболеваний.
Возрастные особенности развития детей 4-го года жизни
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких
чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное
отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков,
хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого
года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и
зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия
и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся
ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может
провоцировать небезопасные способы поведения.
Дети 3–4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть
несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Характерно , что
дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а
обращаются с жалобой к взрослому.
В 3 года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочкаженщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола,
имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует
ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.).
У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,
пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды.
К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой
поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка
при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные
эталоны. Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с
другой, его непосредственным опытом.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость
проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но
привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не
отвлекается от него.
Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную
окраску.
9

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу
путем непрерывную го действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек,
конструирование по образцу и т. п.).
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств»
при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и
др.).
1.2.

Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам освоения ООП ДО
устанавливаются в виде целевых ориентиров «на выходе» из дошкольного возраста, которые
конкретизированы с учётом возрастных возможностей детей в целевом разделе с учётом
возрастных возможностей и индивидуальных различий детей.
Ребёнок проявляет любопытство и активность при появлении чего-то совершенно нового
(новые предметы ближайшего окружения, звуки, народные игрушки, изобразительные
материалы и др.) или предложенного взрослым (сказка, иллюстрации к сказке, игры). Решает
простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их
решения, стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью.
Пытается самостоятельно обследовать объекты ближайшего окружения и экспериментировать с
ними. Выполняет элементарные перцептивные (обследовательские) действия. Имеет начальные
представления о свойствах объектов окружающего мира (форма, цвет, величина, назначение и
др.). Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи
между отдельными предметами или их свойствами. Выполняет элементарные действия по
преобразованию объектов.
Подражает эмоциям взрослых и детей. Испытывает радость и эмоциональный комфорт
от проявлений двигательной активности. Проявляет сочувствие к близким людям,
привлекательным персонажам. Эмоционально откликается на простые музыкальные образы,
выраженные контрастными средствами выразительности, произведения изобразительного
искусства, в которых переданы понятные чувства и отношения (мать и дитя).
Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми. Начинает задавать вопросы сам
в условиях наглядно представленной ситуации общения: кто это? Как его зовут? (Инициатива в
общении преимущественно принадлежит взрослому.) Выражает свои потребности и интересы
вербальными и невербальными средствами. Участвует в коллективных играх и занятиях,
устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и
некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения
(здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.). В отдельных
случаях может оказать помощь другому. Владеет бытовым словарным запасом: может
разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и
одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и
продаже в игре в магазин и т. д.). Воспроизводит ритм речи, звуковой образ слова, правильно
пользуется речевым дыханием (говорит на выдохе), слышит специально выделяемый при
произношении взрослым звук и воспроизводит его, использует в речи простые
распространённые предложения; при использовании сложных предложений может допускать
ошибки, пропуская союзы и союзные слова. С помощью взрослого составляет рассказы из трёхчетырёх предложений, пользуется системой окончаний для согласования слов в предложении.
Соблюдает простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со
стороны взрослых. Хорошо справляется с процессами умывания, мытья рук при
незначительном участии взрослого, одевается и раздевается, ухаживает за своими вещами и
игрушками при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям; принимает пищу
без участия взрослого. Элементарно ухаживает за своим внешним видом, пользуется носовым
10

платком. Ситуативно проявляет желание принять участие в труде. Самостоятельно справляется
с отдельными процессами, связанными с подготовкой к занятиям, приёмом пищи, уборкой
групповой комнаты или участка, трудом в природе, вместе со взрослым участвует в отдельных
трудовых процессах, связанных с уходом за растениями и животными в уголке природы и на
участке.
Способен преодолевать небольшие трудности. Испытывает удовлетворение от
одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие.
Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно,
придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и
эмоций. Ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне
устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Имеет отдельные
немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а
иногда и коррекции. Овладевает умением слушать художественное или музыкальное
произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 5 минут). При напоминании
взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила
безопасного для окружающего мира природы поведения.
Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с
помощью взрослого. Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные
образцы социального поведения взрослых или детей.
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом),
особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах
умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных
действиях, сопровождающих эти процессы.
Знает своё имя, возраст в годах, свой пол. Относит себя к членам своей семьи и группы
детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев,
сестёр), город (село) и страну, в которых живёт. Имеет представление об основных источниках
опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в природе
(незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги,
быть рядом со взрослым, при переходе улицы держаться за его руку, идти на зелёный сигнал
светофора и т. д.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы
поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и
кустарников, не бросать мусор).
Ориентируется в свойствах музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо),
простейших средствах музыкальной выразительности (медведь - низкий регистр), простейших
характерах музыки (весёлая - грустная). Подпевает элементарные попевки, двигательно
интерпретирует простейший метроритм, играет на шумовых музыкальных инструментах.
Улавливает образ в штрихах, мазках и в пластической форме. Стремится правильно
действовать с изобразительными и пластическими и конструктивными материалами, проводить
линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его.
Стремится осваивать различные виды движения:
 ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом
вперёд; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 5-10 см);
змейкой между предметами за ведущим;
 догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу;
бегать по кругу, по дорожке, обегать предметы;
 прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд (не менее 4
м); на одной ноге (правой и левой) на месте; в длину с места; вверх с места, доставая предмет
одной рукой; одновременно двумя ногами через канат (верёвку), лежащий на полу;
одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочерёдно через каждую), расстояние
между соседними линиями равно длине шага ребёнка;

11

 перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку; влезать на
гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом
вдоль рейки; подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50-60 см);
 кружиться в обе стороны; ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от
пола мяч (диаметром 15-20 см), брошенный ребёнку взрослым с расстояния 1 м не менее трёх
раз подряд; ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному
мягкому буму (высотой 30 см); стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом
другая нога согнута в колене перед собой;
 кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками; скользить по
ледяным дорожкам с помощью взрослого; кататься на трёхколесном велосипеде; ходить на
лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая
руками.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Социально-коммуникативное развитие:
- дети узнают: дорожные знаки; сигналы светофора; виды транспорта; правила движения по
дороге.
- дети учатся: ориентироваться в дорожных ситуациях; оценивать свое поведение на дороге;
объяснять другу и родителям правила поведения на дороге.
-дети узнают названия своего города, поселка (села), реки (водоемы), достопримечательности
Урала.
Художественно-эстетическое развитие:
- ребенок проявляет интерес к проявлению красоты в окружающем мире и искусстве;
демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства;
- формируется начало музыкальной культуры;

- узнает некоторые известные произведения;
- экспериментирует в создании образа; в процессе собственной деятельности проявляет
инициативу;
- старается проявлять аккуратность и организованность в процессе выполнения, бережное
отношение к материалу.
II. Содержательный раздел
2.1. Особенности образовательной деятельности в младшей группе
Образовательный процесс дошкольного учреждения – это системный, целостный,
развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс
взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер,
направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к
преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс
обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в
развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность,
самореализоваться.
Образовательный процесс в период дошкольного детства строится на основании
уважения детской индивидуальности, учета готовности к освоению предъявляемых требований
и исключение принуждения и насилия, с опорой на достижения предыдущего этапа развития.
12

Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы,
рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их
развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на следующие
виды деятельности:
- непрерывную образовательную деятельность;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Учебный год составляет 35 недель, начинается 1 сентября и заканчивается 30 мая.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей группе не превышает 30 минут.
Продолжительность непрерывную образовательной деятельности составляет в младшей
группе (дети от 3 до 4 лет) – не более 15 минут.
Непрерывную образовательная деятельность реализуется через все виды детской
деятельности: познавательно - исследовательскую, коммуникативную, двигательную, игровую,
продуктивную, восприятие художественной литературы.
В расписании младшей группы предусмотрено следующее количество непрерывную
образовательной деятельности в неделю - 10 - по 15 минут (2 часа 30 мин).
Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм
образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра.
Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), в первую
очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для
развития дошкольника. В игре реализуется большая часть содержания таких образовательных
областей, как «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».
Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются
чтение художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная,
познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности, труд.
Расписание непрерывной образовательной деятельности в младшей группе
День недели
Понедельник

Вторник

Среда

Время
9.00-9.15

НОД
Физическое развитие (физическая
культура)

9:25-9:40 –

Познавательное развитие (ФЭМП

9:00-9:15

Художественно-эстетическое развитие
(Музыка)

9:25-9:40

Речевое развитие (развитие речи)

9:00-9:15

Физическое развитие (физическая
культура)

9:25-9:40

Познавательное развитие
(познавательно-исследовательская
деятельность/формирование целостной
13

Четверг

Пятница

9:00-9:15

картины мира)
Художественно-эстетическое развитие
(Музыка)

9:25-9:40

Художественно-эстетическое развитие
(рисование)

9:00-9:15

Физическое развитие (физическая
культура)

9:25-9:40

Художественно-эстетическое развитие
(лепка/аппликация)

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка 4-го года жизни
Образователь
ные области
Физическое
развитие

Речевое
развитие

Содержание
- развитие основных движений детей;
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- воспитание физических и личностных качеств.
- сохранение и укрепление здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.
- развитие активной речи детей в различных видах деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование целостной картины мира;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству.

- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
- развитие познавательно-исследовательской деятельности, конструирование;
- формирование сенсорных, элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира;
Познавательн - расширение кругозора детей;
ое развитие - развитие личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе;
- формирование целостной картины мира;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
- развитие музыкально-ритмической деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
Художественн
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
о- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
эстетическое
художественный труд);
развитие
- развитие творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
14

- развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и
интеллектуальных качеств.
- личностное развитие воспитанников;
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также
принадлежности к мировому сообществу;
- приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
Социально- - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту
коммуникати воспитанников;
вное развитие - воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной
потребности, трудолюбия;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
- формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего
мира);
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
2.2.1. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы направлено на формирование
физической культуры детей дошкольного возраста, культуры здоровья, первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека в соответствии с целостным
подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального
благополучия.
В РП определены направления и основное содержание образовательной деятельности
области «Физическое развитие» в каждом возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6.
ФГОС ДО:

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость;

правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильное
не наносящем ущерба организму, выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Задачи, содержание, формы работы и организации детей по образовательной области
«Физическое развитие» 3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерны
организации й объем
детей
(в неделю)
Непрерывную образовательная деятельность
Становление
мотивации
к Игровая беседа с элементами Групп.
10-15 мин.
двигательной
активности
и движений
Подгр.
15

развитие
потребности
в Чтение
Инд.
физическом совершенствовании
Рассматривание
Игра
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Накопление
и
обогащение Утренняя гимнастика
двигательного опыта (развитие Игра
основных движений), воспитание Совместная
деятельность
культуры движений
взрослого
и
детей
тематического характера.
Развитие физических качеств
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
Развитие интереса к спортивным Совместная
деятельность
играм и упражнениям
взрослого
и
детей
тематического характера.
Формирование представлений о
Групп.
здоровье, основах здорового
Подгр.
образа жизни
и
правилах
Инд.
здоровьесберегающего
поведения
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление
мотивации
к Аналогичные формы работы Групп.
двигательной
активности
и во всех компонентах режима Подгр.
развитие
потребности
в дня
Инд.
физическом совершенствовании
Накопление
и
обогащение
двигательного опыта (развитие
основных движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к спортивным
играм и упражнениям

40 мин.
40 мин.

10-15 мин.
10-15 мин.

25-35 мин.,
а также в
ходе
реализации
других
модулей и
организаци
и
двигательн
ой
активности
в течение
дня

Самостоятельная деятельность детей
Становление
мотивации
к Во
всех
видах Подгр.
двигательной
активности
и самостоятельной
Инд.
развитие
потребности
в деятельности детей
физическом совершенствовании
Накопление
и
обогащение Двигательная активность в
двигательного опыта (развитие течение дня
основных движений), воспитание Игра
культуры движений
Развитие физических качеств
Утренняя гимнастика
Игра
Развитие интереса к спортивным Самостоятельные
играм и упражнениям
спортивные
игры
и
упражнения

16

2.2.2. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных
представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, т.е.
вне социализации, а также вне его общения и активного взаимодействия с окружающим миром,
т.е. вне коммуникации.
Особенности реализации содержания образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»:
 решение основных задач психолого-педагогической работы невозможно без
формирования первичных ценностных представлений (что такое хорошо и что такое плохо);
 выделение отдельной образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» условно, так как процесс социализации и коммуникации буквально пронизывает всё
содержание разнообразными социализирующе-комммуникационными аспектами;
 в свою очередь, реализация самой образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» обеспечивается опорой на сквозные механизмы развития ребёнка общение, игру, элементарный труд, познание и другие виды детской деятельности. Ведущее
место в реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
занимает игра (сюжетно-ролевая, режиссёрская и театрализованная) как способ освоения
ребёнком социальных ролей, средство развития качеств ребёнка, его творческих способностей;
 общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в
последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели
дошкольного образования не могут быть достигнуты вне решения задачи развития самой
трудовой деятельности и формирования позитивных установок ко всем видам труда, так как
труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре и
развития личности ребёнка.
 необходимость включения в содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» задачи по формированию основ безопасного поведения ребёнка в
быту, социуме, природе обусловлена: с одной стороны, наличием потенциальных источников
возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием
деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность
образа жизни взрослых и детей и др.), с другой стороны, антропогенными изменениями в
природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем
(снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).
В связи с этим основы безопасного поведения в быту, социуме, природе рассматриваются в РП
и как безопасность жизнедеятельности человека (состояние его физической, психической и
социальной защищённости), и как безопасность окружающего мира природы.
В РП определены направления и основное содержание образовательной деятельности
области «Социально-коммуникативное развитие» в каждом возрастном периоде в соответствии
с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в МБДОУ;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
17

«Социально-коммуникативное развитие» 3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы

Формы
организации
детей

Примерный
объем
(в неделю)

Непрерывную образовательная деятельность
Развитие
игровой Игровое упражнение
Подгр.
50 мин.-1 час.
деятельности
Индивидуальная игра
Инд.
Формирование и развитие Совместная с воспитателем
общения и средств общения:
игра
Формирование
Совместная
со
представлений об основных сверстниками игра (парная,
источниках опасности в быту, в малой группе)
на улице, в природе и
некоторых
правилах
безопасного поведения
Приобщение к элементарным Игра
Групп.
10-15 мин.
общепринятым нормам и Чтение
Подгр.
правилам взаимоотношения Беседа
со сверстниками и взрослыми Наблюдение
(в том числе моральным)
Педагогическая ситуация
Формирование
первичных
личностных,
семейных,
Групп.
до 25 мин. (по
гендерных
представлений, Праздник
Подгр.
календарю
представлений об обществе,
праздников)
стране, мире
Организация деятельности педагогов и детей по решению
данных задач осуществляется также в рамках реализации
других образовательных модулей (в пределах примерного
времени, с использованием форм и методов работы, а
также форм организации детей, определенных для каждого
конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие
игровой Игровое
упражнение, Подгр.
20-25 мин.
деятельности
индивидуальная,
Инд.
совместная с воспитателем
и
совместная
со
сверстниками игра (парная,
в малой группе)
Приобщение к элементарным Ситуативный разговор с Групп.
25 мин.
общепринятым нормам и детьми
Подгр.
правилам взаимоотношения Педагогическая ситуация
Инд.
со сверстниками и взрослыми Ситуация
морального
(в том числе моральным), выбора
привлечение к выполнению Беседа
отдельных процессов в хоз.- Игра
бытовом труде
Совместные действия
Формирование
первичных Поручения
деятельность
личностных,
семейных, Совместная
и
детей
гендерных
представлений, взрослого
представлений об обществе, тематического характера.
стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
18

Развитие
деятельности

игровой Индивидуальная
игра,
совместная со сверстниками
игра (парная, в малой
группе)
Приобщение к элементарным Во
всех
видах
общепринятым нормам и самостоятельной
детской
правилам взаимоотношения деятельности
со сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным)
Формирование
первичных
личностных,
семейных,
гендерных
представлений,
представлений об обществе,
стране, мире

Подгр.
Инд.
Подгр.
Инд.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
- формирование у воспитанников устойчивых навыков соблюдения и выполнения правил
дорожного движения;
- привитие культуры безопасного поведения на дорогах;
- применение современных форм и методов обучения и воспитания детей, инновационных
технологий, направленных на предупреждение несчастных случаев на улицах и во дворах;
- формирование общечеловеческих нравственных ценностных ориентаций;
- поддержание у родителей обучающихся устойчивого интереса к безопасности детей как
участников дорожного движения.
2.2.3. «Познавательное развитие»
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем
мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление
существующих закономерностей, связей и зависимостей способствуют дальнейшему
успешному интеллектуальному и личностному развитию ребёнка.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие» необходимо
учитывать следующее:
 познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических
процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);
 значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с
детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности,
любознательности и инициативности каждого ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка
первичных представлений и познавательных действий обеспечивается в результате интеграции
со всеми образовательными областями.
В РП определены направления и основное содержание образовательной деятельности
области «Познавательное развитие» в каждом возрастном периоде в соответствии с пунктом
2.6. ФГОС ДО:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
19

 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
«Познавательное развитие» 3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Непрерывную образовательная деятельность
Развитие сенсорной культуры
Сюжетно-ролевая игра Групп.
15 мин.,
Подгр.
а также в рамках
Развитие
познавательно- Рассматривание
Инд.
реализации
исследовательской
и Наблюдение
Иградругих
продуктивной
образовательных
(конструктивной) деятельности экспериментирование
Исследовательская
областей
(в
Формирование элементарных
пределах
математических представлений деятельность
Конструирование
примерного
Формирование
целостной
времени,
с
картины мира, расширение Развивающая игра
Экскурсия
использованием
кругозора детей
Интегративная
форм и методов
деятельность
работы, а также
форм
организации
детей,
определенных
для областей).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной культуры
Сюжетно-ролевая игра Групп.
15 мин.,
Подгр.
Развитие
познавательно- Рассматривание
Инд.
исследовательской
и Наблюдение
Играпродуктивной
(конструктивной) деятельности экспериментирование
Формирование элементарных Исследовательская
математических представлений деятельность
Формирование
целостной Конструирование
картины мира, расширение Развивающая игра
Экскурсия
кругозора детей
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная
деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры
Во
всех
видах Подгр.
Инд.
Развитие
познавательно- самостоятельной
исследовательской
и детской деятельности
продуктивной
(конструктивной) деятельности
20

Формирование элементарных
математических представлений
Формирование
целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
2.2.4. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Речь - одно из важнейших средств коммуникации. Она проявляется в дошкольном
возрасте прежде всего в диалогах и полилогах (коллективных разговорах): собеседники
обмениваются мыслями, задают друг другу уточняющие вопросы, обсуждая предмет разговора.
Постепенно формы речевого общения усложняются: в ответах на поставленный вопрос дети
начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и
повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования
следующих составляющих:
 собственно речи (её фонетико-фонематического и лексико-грамматического
компонентов);
 речевого этикета (освоения элементарных норм и правил вступления в разговор,
поддержания и завершения общения);
 невербальных средств (адекватного использования мимики, жестов).
В РП определены направления и основное содержание образовательной деятельности
области «Речевое развитие» в каждом возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС
ДО:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
«Речевое развитие» 3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непрерывную образовательная деятельность
Формирование
целостной Чтение
картины мира
Развитие литературной речи
Приобщение
к
словесному
искусству
Обсуждение Рассказ
Беседа
Игры

Формы
организации
детей

Примерный
объем
(в неделю)

Групп.
Подгр.

35-50 мин.

Групп.
Подгр.
Инд.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование
целостной Ситуативный разговор с Групп.
картины мира
детьми
Подгр.
Игра
Беседа
Инд.
Развитие литературной речи

15 мин.

10 мин.

21

Приобщение
к
словесному Продуктивная
искусству
деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Формирование
целостной Игра
картины мира
Рассматривание
Приобщение
к
словесному Продуктивная
деятельность
искусству

Подгр.
Инд.

2.2.5. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет этическую и
эстетическую функции образования детей дошкольного возраста. Особенность восприятия
детьми дошкольного возраста произведений искусства заключается в том, что с их помощью
ребёнок открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и
лучше понимать жизнь и людей, добро и зло, красоту окружающего мира, переживая и
проживая содержание произведений искусства. Процесс общения с произведениями искусства
(книгой, музыкой, картиной, народной игрушкой и др.) является одним из определяющих в
интеллектуальном, личностном (в том числе мировоззренческом) и эстетическом становлении
человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного
человечеством.
В РП определены направления и основное содержание образовательной деятельности
области «Художественно-эстетическое развитие» в каждом возрастном периоде в соответствии
с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
«Художественно-эстетическое развитие» 3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы

Формы
организации
детей

Непрерывную образовательная деятельность
Развитие
продуктивной Изготовление
Групп.
деятельности
детей,
детского украшений
для Подгр.
творчества и приобщение к группового помещения Инд.
искусству
в
изобразительной к
праздникам,
деятельности (рисовании).
предметов для игры
Обогащение, освоение, развитие:
Украшение предметов
- слушательского опыта;
для
личного
- слуховой сосредоточенности;
пользования
- умения различать элементарный Рассматривание
характер
музыки,
понимать эстетически
простейшие музыкальные образы. привлекательных
(овощей,
Развитие
продуктивной предметов
деревьев,
деятельности
детей,
детского фруктов,
и
др.),
творчества и приобщение к цветов

Примерный
объем
(в неделю)
15 мин.

15 мин.

22

искусству
в
изобразительной
деятельности (лепке)
Развитие
продуктивной
деятельности
детей,
детского
творчества в изобразительной
деятельности (аппликации)
Развитие
продуктивной
деятельности
детей,
детского
творчества в изобразительной
деятельности
(художественном
конструировании)

произведений книжной
графики, иллюстраций,
произведений
искусства
Игры,
в
процессе
которых
дети
осуществляют
выбор
наиболее
привлекательных
предметов.
Слушание
соответствующей
возрасту
народной,
классической, детской
музыки
Экспериментирование
со звуками
Музыкальнодидактическая игра
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие
продуктивной Изготовление
Подгр.
деятельности
детей,
детского украшений
для Инд.
творчества и приобщение к группового помещения
искусству
в
изобразительной к
праздникам,
деятельности (рисовании)
предметов для игры
Развитие
продуктивной Украшение предметов
личного
деятельности
детей,
детского для
творчества и приобщение к пользования
искусству
в
изобразительной Рассматривание
эстетически
деятельности (лепке)
привлекательных
Развитие
продуктивной
(овощей,
деятельности
детей,
детского предметов
фруктов,
деревьев,
творчества в изобразительной
цветов
и
др.),
деятельности (аппликации)
произведений книжной
Развитие
продуктивной
графики, иллюстраций,
деятельности
детей,
детского
произведений
творчества в изобразительной
искусства
деятельности
(художественном
Игры,
в
процессе
конструировании)
которых
дети
умений
импровизировать
осуществляют
выбор
простейшие
музыкальнонаиболее
художественные
образы
в
привлекательных
музыкальных играх и танцах.
предметов.
Импровизации
Самостоятельная деятельность детей
Развитие
продуктивной Создание
Инд.
деятельности
детей,
детского соответствующей
творчества и приобщение к предметноискусству
в
изобразительной развивающей среды
деятельности (рисовании, лепке, Рисование,
лепка,
аппликации,
художественном аппликация,

15 мин. через
неделю
15 мин. через
неделю

20 мин.

23

конструировании)

художественное
конструирование
Рассматривание

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- непрерывная образовательная деятельность (НОД);
- совместная деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей;
- развлечения;
- утренники.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Вариативные формы реализации РП
Формы реализации РП являются внешними выражениями содержания дошкольного
образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного образования
неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание»
старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации,
мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в
соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор,
экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в
образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер, т.е. позволяют
решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской
деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной
формой реализации РП, успешно используется при организации двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную игру и
игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от
первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет
роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые имеют
исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения
между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным
параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней,
большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по
содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с
правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых
разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании
и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации
дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка
связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная
(текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и
изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная
деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания
24

РП во всех образовательных областях. Характерными особенностями театрализованной игры
является литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей.
Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы: драматизации и
режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с
помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игрыдраматизации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных персонажей;
ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка
спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием
одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их
заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и
комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием
театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный,
кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному развитию
дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным, настольнопечатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть
объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации РП задач
психолого-педагогической работы или на основе примерного календаря праздников.
Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации,
направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков,
которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида
детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской,
коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы таких
образовательных областей, как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное
развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие». В РП формирование
интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации систематического
чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и
эмоциональный характер.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной деятельности (рисования,
лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для развития
продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество возможностей. Педагоги
могут использовать интегрированную образовательную деятельность, интегрированные циклы
образовательной деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые наиболее
эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств, которые они должны
приобрести в результате освоения РП.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации
РП выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую очередь продуктивной
деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет также развивать
двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую,
трудовую деятельность. К психолого-педагогическим условиям организации образовательной
деятельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль поведения взрослого
(непринуждённо-доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается
совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение
педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части работы или такой же
работы, как у детей) и т.п.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать
свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения
свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой
25

активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования:
практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и
исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира
посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря
практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства
воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное экспериментирование, в отличие от
практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные
исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и
решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с детьми занимает социальное
экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте.
Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим
социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более
старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют
детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт,
добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида:
познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности
проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от
полугода до нескольких лет). Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных
Н.Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется
проектная деятельность в детском саду: погружение в проект; организация деятельности;
осуществление деятельности; презентация результатов.
В младшей группе успешно реализуются проекты: по формированию здорового образа
жизни «Как быть здоровым?», «Кто помогает нам быть здоровым?», «Азбука здоровья»;
полезная и вредная пища — «Сладкая, но полезная», «Книга полезных советов»; спорт и
здоровье — «Каким спортом заниматься?»; закаливание — «Как закаливаться приятно».
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех
образовательных областей ООПДО.
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной
деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых
предполагается посильное участие детей. Прообразы этих форм познавательной деятельности
детей можно использовать уже в младшем возрасте. При этом они будут тяготеть к
развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина - игра в ответы на вопросы,
обычно объединённая какой-либо общей темой. Конкурсы представляют собой дружественное
состязание команд соперников. Дети могут состязаться в поиске различий на картинках, в
прохождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей
относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на
музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно
сохранять естественность, детскую непрерывную сть.
Методы реализации РП
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в
процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный
выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной задачи,
возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой
деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или)
технологии, наличия определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть только
педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор.
26

Средства реализации РП
Для всестороннего развития детей в группе создана развивающая среда с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации РП совокупность материальных и идеальных объектов.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную
основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и др.);
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый
материал);
 музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то
есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,
экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непрерывную организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются
игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно27

графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное
участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован
на развитие субъективности ребенка в образовательной деятельности разнообразного
содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного
процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий,
коллекционирования, экспериментирования, детских дневников и журналов, создания
спектаклей-коллажей и многое другое.
Непрерывную образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В сетке непрерывную образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она
является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непрерывную организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок
времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непрерывную организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других
видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
28

страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непрерывную чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной
видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем МБДОУ в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются МБДОУ с положениями действующего
СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
 наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
29

 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непрерывную е участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что
узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
30

соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
 постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах
проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером
31

воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники - это в первую очередь деятели, а не наблюдатели.
Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по
обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом
общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации
и т.п.).
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных принципов технологии реализации РП является совместное с
родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный
процесс МБДОУ. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более
эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и
личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и
родители знакомятся с педагогами МБДОУ. Поэтому задача педагога - заинтересовать
родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую
роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями МБДОУ,
своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые
будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов
между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою
заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми
обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его
полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует
родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться
проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет
родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями развития детей младшего дошкольного
возраста и адаптации их к условиям МБДОУ.
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических
навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном
развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение
ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в
своих силах.
4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности,
простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития
самостоятельности дошкольника дома.
5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном
мире.
6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,
познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных
видах художественной и игровой деятельности.
32

Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы важно
изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы,
которые возникают в разных семьях. Для этого воспитатель использует методы первичной
диагностики: анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседа с родителями «Наша
семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезки
времени.
Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний
отрезок времени воспитатель может обратить внимание на следующие показатели.
Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок встречается с
близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно).
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком (взрослый вступает в
общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно).
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотрудничают, умеют
договориться; не взаимодействуют, каждый занимается своим делом; конфликтуют, не могут
прийти к общему решению.
Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях взрослый настаивает,
угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении. Лидер (указывает, направляет,
заставляет, оценивает), партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется,
согласовывает), отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные
вопросы) или др.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из
затруднительных ситуаций.
Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их
взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье,
типичные трудности и проблемы.
Педагогическая поддержка
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в младшем
дошкольном возрасте - организовать условия для благополучной адаптации малыша в детском
саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом привыкание ребенка к
условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье (режима, особенностей
питания), развития элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.
Педагогическое образование родителей
Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на
развитие активной, компетентной позиции родителя.
Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на
потребности родителей группы. Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность
родителей, предлагает такие формы встреч, как «круглые столы», вечера вопросов и ответов,
творческие мастерские.
Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое
внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду.
Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам
здоровья ребенка, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью
правильной организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений
(зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в
детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?» воспитатель подводит родителей к
пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый
образ жизни его семьи.
Совместная деятельность педагогов и родителей
33

Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми
- сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям
получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых встреч с
мамами, где мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют,
угощаются сладостями собственного изготовления.
«Сильные, ловкие, смелые»: дети вместе с родителями играют в подвижные игры.
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями
оформление групповых газет, фотоальбомов. В альбоме, кроме фотографий детей, можно
представить зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях.
Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет педагогу лучше
узнать возможности родителей, их таланты. Очень важно, чтобы после конкурса были
отмечены все его участники.
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших
дошкольников воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка,
желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с
педагогами группы развитию ребенка.
Месяц
Сентябрь

Октябрь

План работы с родителями
Мероприятия
1 Организационное родительское собрание
«Подготовка к новому учебному году»
2 Консультация «Особенности развития детей
3-4лет.Адаптация детей в д/с
3 Составление паспорта семьи
4 Папка-передвижка «Что должен знать
ребенок 3-4года
5 Консультация «Как правильно организовать
режим дня»
6 Знакомство родителей с программой
воспитания в д/с детей 3-4лет
7 Повышение педагогической культуры
родителей
8Анализ информации о воспитанниках и их
семьях
1 Консультация «Кризис 3 лет,как его
преодолеть»
2 Консультация» Если ребенок часто
устраивает истерики»
3 Папка –передвижка Осень
4 Детско-родительская выставка «Дары
Осени»
5 Передача педагогических знаний среди
родителей,теоретическая помощь родителям в
вопросах воспитания детей
6 Совершенствование педагогических знаний
родителей
7 Работа с родителями ,развитие позитивных
взаимоотношений работников д/с и родителей
8 Заинтересовать родителей участвовать в
конкурсах вместе с детьми
34

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

1 Беседы «Как провести выходные с ребенком
2 Беседа «Роль семьи в формировании
двигательной активности ребенка»
3 Оформление стенгазеты «Мама-солнышко
мое»
4 Практикум для родителей «Нетрадиционное
рисование»
5 Консультация «Профилактика гриппа и
ОРВИ»
6 Реализация единого подхода при обучении
ребенка основам художественно-творческой и
конструктивной деятельности
7 Обогащение педагогических знаний
родителей
1 Оформить приглашения на Новогодний
утренник
2 Папка-передвижка Зима
3 Беседа как провести праздник дома
4 Информация для родителей «Грипп. Меры
профилактики»
5 Индивидуальные беседы» Новогодние
костюмы
6 Ознакомление родителей с задачами по
сохранению и укреплению здоровья детей
7 Повышение педагогической культуры
родителей
8 Информирование родителей о состоянии
здоровья детей
9 Развлечение «Новый год»
10 Привлечение родителей к участию в
конкурсах «новогодние поделки»
1 Папка- передвижка «Безопасность на
дорогах»
2 Индивидуальные беседы «Безопасность в
быту»
3 Консультация « Музыка и психическое
здоровье ребенка»
4 Консультация «Счастье – это когда тебя
понимают»
5 Памятка»как сделать зимнюю прогулку с
ребенком приятной и полезной»
6 Совершенствование психологопедагогических знаний родителей
1 Папка-передвижка «День защитника
отечества»
2 Фотогазета «Мой папа солдат»
3 Индивидуальные беседы «Почему дети
разные»
4 Консультация «Спорт и дети»
5 Консультационные дни для родителей
35

Март

Апрель

Май

,имеющих детей с проблемами в речевом
развитии и воспитании
6 Выявление и анализ информации о том
,какую роль в воспитании детей играют папы
и дедушки
7 Привлекать родителей участвовать в
спортивных мероприятиях
8 Выставка детских рисунков
9 Практическая помощь родителям в
воспитании детей
1 Папка-передвижка «Весна»
2 Консультация «Добрые советы родителям»
3 Оформить приглашения на праздник к 8
Марта
4 Подготовка к празднику 8 марта
5 Консультация «Ребенка обижают .Что
делать?»
6 Демонстрация творческих способностей
детей, сформировавшихся умений и навыков
7 Реализация единого воспитательного
подхода к детям в семье
8 Праздник «8 марта»
1 Совместное творчество с родителями к Дню
космонавтики
2 Консультация «Дети и компьютер»
3 Индивидуальные беседы о выяснений
условий воспитания детей
4 Личные беседы(по запросу родителей)
5 Знакомство родителей с задачами
программы воспитания и обучения в д/с по
теме: « Образовательная область Чтение
художественной литературы»
1 Оформить альбом «9 Мая»
2 Беседы» Правильное питание летом»
3 Консультация «Интересный досуг летом»
4 Информирование семьи о проведении
диагностики усвоения программного
материала за год
5 Выставка детских работ
6 Демонстрация сформированных умений и
навыков ,знаний детей ,развития
взаимодействия детей ,родителей и
работников ДОУ
7 Вовлечение родителей в формирование
коллектива группы

36

III Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения
*Физическое развитие-мяч резиновый 2 шт, скакалка 2шт, кегли 6шт, кольцеброс1 шт,
обручи -2шт, моталки -2шт.
*Художесвенно -эстетическое развитие-Центр Изо-1стол,2 стула, бумага, карандаши, трафареты, раскраски, пластилин, акварель,
кисточки.
-Центр музыкальный-игрушки музыкальные - гитара 1шт,погремушки3шт,металофон1шт,бубен
3шт,стеллаж1шт, гармонь 1шт, дудочки -3шт,
*Речевое развитие-Стеллаж 1шт, книги по возрасту (сказки, стихи)сказочные
персонажи, иллюстрации и др.
*Познавательное развитиеТумба 1 шт,дидактический материал-вкладыши5шт,пирамидки 2шт,мозайка),настольные
игры(домино,лото)
-Центр природы-стеллаж 1шт,календарьприроды,коллекция камней,комнатные растения, крупы
-Центр конструктивный-стеллаж 1шт,набор кубиков маленьких и больших,лего конструктор
крупный и средний
*Социально-коммуникативное развитие_
-Кукольный уголок-2 кресла,кроватка,машинкастиральная,плита,посуда чайная и
столовая,куклы 5шт,коляска для кукол 1шт
-Магазин-касса,весы,фрукты и овощи
-Парикмахерская (атрибуты для причесок)
-Больница-1 стеллаж,грелка,градусник,тонометр,шприц и тд
-Центр ППД-1полка,макет- перекресток дорог ,знаки дорожные,машинки,регулировщик
-Центр пожарной безопасности-машина пожарная ,телефон,макет огонь
Методические материалы и средства обучения и воспитания
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса осуществляется в
соответствии
с ценностно-целевыми ориентирами образовательной
деятельности,
зафиксированными в ООП ДО.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе учета:
 целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой
образовательной области;
 особенностей развития контингента детей;
 профессиональной компетентности педагогов;
 структуры, соотношения обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Образовательная область «Физическое развитие»
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
 От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
 Е.Ф.Желобкович «Физкультурные занятия в детском саду.2 Младшая группа .М.:Издательство «Скрипторий 2003», 2012.-168с.
 Янушко.Е.А. «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста(13)Методическое пособие для воспитателей и родителей.-М.:Мозайка-Синтез,2007год,56с
Образовательная область «Познавательное развитие»
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
37

 От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
 Парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог» рекомендуется в рамках
реализации принципа вариативности содержания программы «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
 О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа –
М.:Мозайка-Синтез, 2017.-64с.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
 От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
 Программа «Светофор», разработанная коллективом детского сада (Гросс Т.Ю.,
Ошурковой А.В.)

Образовательная область «Речевое развитие»
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
 От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
 Хрестоматия для чтения детям в детском садуи дома:3-4года_М: Мозайка-синтез,2017272с
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования (пилотный вариант) / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
 Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая
группа(Образовательная область «Художественно-эстетического развития»):учебно –
методическое пособие для реализации порциальной программы «Цветные ладошки».М:Издательский дом «Цветной мир»,2017.-152с.
3.2. Режим дня пребывания детей в группе
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно Санитарноэпидемиологических правил и нормативов и ФГОС ДО.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5 часов - 6 часов.
Режим в МБДОУ строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных
видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного
38

и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного
возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение
может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор - слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с
воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Прием детей
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием
детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Исключение только для группы детей
младшего возраста в период адаптации и групп, находящихся на карантине - утренний прием в
детском саду начинается с профилактического осмотра детей медицинской сестрой или врачом.
В случае их отсутствия за состоянием здоровья малышей следит воспитатель. Воспитатель
заранее планирует, как организовать деятельность детей, занять их полезной, интересной
деятельностью в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном
играют в настольно-печатные, дидактические и сюжетные игры.
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. Старшие дошкольники
дежурят в уголке природы и по столовой. Закончив прием детей, педагог проверяет работу
дежурных по уголку природы и приглашает детей на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики 5-6 минут.
В летний период зарядка проводится на улице.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную
игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным
направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественноэстетическому и социально-личностному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов в день. В
МБДОУ прогулки организуют 2 раза в день: в утренний прием (при благоприятных погодных
условиях, в летний период), первую половину - до обеда и вторую половину - после дневного
сна или перед уходом детей домой с учетом погодных условий.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 20 градусов для детей до 4 лет.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а
ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием
здоровья и погодными условиям. Детей учат правильно одеваться, в определенной
последовательности.
Прогулка может состоять из следующих частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд в природе,
 самостоятельная игровая деятельность детей,
 индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непрерывную образовательной деятельности перед
прогулкой и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности
детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились в тех или иных формах
39

непрерывную
образовательной деятельности, требующей больших умственных усилий,
усидчивости, на прогулке вначале проводятся подвижные игры, пробежки, а затем дети могут
перейти к наблюдениям, более спокойным играм и деятельности. Если до прогулки было
физкультурное или музыкальное занятие, то совместная деятельность с детьми может начаться
с наблюдений, спокойных игр. Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводятся
целевые прогулки.
При этом учитываются особые правила:
1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения планируются заранее.
2. Место и дорога осматриваются заранее, должны быть безопасными для жизни и
здоровья детей
3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя группы.
4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа
заведующим, издания приказа по МБДОУ и ознакомления с ним воспитателя, записи в журнале
«Журнал учета целевых прогулок».
5. Длительность экскурсии предусмотрена в соответствии со временем на
непрерывную образовательную деятельность, согласно возрасту детей.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2–2,5 часа отводится дневному сну. Дети с трудным засыпанием и
чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними. Подъем детей
осуществляется постепенно по мере просыпания.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
Портьеры смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение
покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в спальне
обязательно.
Особенности организации питания
В МБДОУ организуется трехразовое питание, в соответствии с примерным 20–дневным
меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении
овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и
свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
40

 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
В группе осуществляется работа с родителями воспитанников в целях организации
рационального питания в семье по формированию представлений о правильном питании и
способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей
информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время
пребывания детей в группе.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой;
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
 после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются
высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе режима,
который представлен в двух вариантах: на холодный и теплый периоды года.

Режим дня в младшей группе
на 2021-2022 учебный год
Режимные моменты, организованные
формы
Холодный период времени (сентябрь – май)
Прием детей, самостоятельная /
Образовательная деятельность в режимных
моментах/двигательная активность
Утренняя гимнастика

Младшая группа
№1
Время в режиме
Длительность
дня
7.30-7.50
20 мин.

7.50-8.00

10 мин.

Образовательная деятельность в режимных
моментах/двигательная активность
Подготовка к завтраку. Завтрак

8.00-8.20

20 мин.

8.20-8.50

30 мин.

Самостоятельная деятельность/двигательная
активность
Непрерывная образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность в
перерывы/двигательная активность

8.50-9.00

10 мин.

9.00-9.15
9.25-9.40

15 мин
15 мин.

41

Самостоятельная деятельность/двигательная
активность
Второй завтрак

9.40-10.30

50 мин.

10.30-10.40

10 мин

Подготовка к прогулке, прогулка

10.40-12.00

1 ч. 20 мин.

Самостоятельная / Образовательная
деятельность в режимных моментах
Подготовка к обеду, обед

-

-

12.00-12.30

30 мин.

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.20

2 ч. 50 мин.

Постепенный подъем.
Закаливающие процедуры
Самостоятельная деятельность /
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Подготовка к полднику, уплотненный полдник

15.20-15.30

10 мин.

-

-

15.30-15.50

20 мин.

-

-

15.50-16.20

30 мин.

16.20-18.00

1 ч. 40 мин.

Непрерывная образовательная деятельность
Самостоятельная / совместная с воспитателем
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой.
Взаимодействие с родителями

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения РП положен
примерный календарь праздников.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть
заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного
процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в
группе и в центрах развития с активным участием детей и их родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять не менее двух недель в
образовательный период (учебный год), не менее 4-х недель - в оздоровительный (летний
период).
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое
мероприятие.

42